小谈生物课堂阅读有效性

王玲芝

摘  要：本文结合高中生物教学实践，探讨如何通过明确要点、设置问题、图文结合、读后提问等策略，提升高中生物课堂的阅读有效性。

关键词：课堂阅读;有效性

阅读是学生在课堂内外获取知识的重要途径。有效的阅读手段和方式，可以大大地增加学生的知识范围和质量。在教学过程中，既要体现学生的主体地位，又要做到高效、科学地传授知识，就要提高课堂阅读的有效性。

一、读“要点”，找重点

目的明确，才能做到有的放矢。现行浙科版《生物学》教材，每一节标题都有“本节要点”小栏目，列举本节学习的知识要点，是我们阅读的指南和前进的方向。例如：生物必须3《生态系统的营养结构》一节，内容较多较杂，“本节要点”列举了“食物链、食物网、营养级、生态金字塔”四个重要知识点，可以引领学生在阅读的过程中找出这些相关概念，抓住其中的关键词、重点语句，进而理解食物链、食物网等相关概念及相互关系，并明确了该节内容的重难点。

二、问题导读，读中有思

对于难度较大的段落的阅读，教师可以先设问，细化知识点，让学生带着问题阅读，边读边思，及时分析问题，循序渐进。例如，《分离定律》一节，初次涉及遗传学，概念多且抽象，学生课前预习后还是很难理解这些概念。针对“一对相对性状的杂交实验”这部分内容，我设置了如下问题：

1.孟德尔通过严格筛选，选择了豌豆作为实验材料，豌豆有哪些优点（配以豌豆图片）？

2.举例说明性状、相对性状。

3.孟德尔在一对相对性状的杂交实验过程中发现了哪些问题？子问题：

（1）F1的性状表现与母本一致，是否是选择紫花豌豆作母本的原因？如何设计实验来证明你的假设？

（2）F1中未表现出隐性性状，隐性性状是否就此消失？如何证明？

（3）F2中同时出现紫花和白花，这种情况叫什么现象？为什么会出现白花？学生细读这些问题，然后带着问题阅读，通过阅读，讨论，逐步找出这些问题的答案，也就不难理解性状与相对性状这两个概念的联系与区别，进而引出性状分离的现象。沿着这条线，杂交、正交、反交、自交等遗传学概念及相互关系也一一牵出，理解这些实验方法的过程、应用，并为后面基因分离这一核心概念的学习打下了伏笔。问题的设置、细化，使得学生阅读的目的更具体，条理更清晰，从而使得课堂阅读更具实效性。

三、读图析图，图文结合

生物学知识点难，难就难在大多数比较抽象，仅凭课本上的语言文字，一般的学生往往无法理解，通常情况下为了帮助学生学习，在教材中设置了很多精美的插图，使复杂抽象的生物学知识变得生动直观。如《细胞核》一节中，插入了“伞藻的实验示意图”，通过读图，学生了解到伞藻的结构组成：“帽”、柄、足（含细胞核），明确实验的目的：探究细胞核与生物性状的关系，通过移接的实验方法的得到的实验结果一目了然，自然而然就得出了新的“帽”形状与“足”的种类有关这一实验结论。本节末尾，插图“模式化的动（植）物细胞”让微观、抽象的细胞结构变得具体，在头脑中对胞有了立体感、整体感，也是对前面3节内容的直观小结。

与初中生物相比，高中生物学更强调一些深层次的理论或实践，如基因工程的原理、流程，这些是分子水平的研究，显得更为枯燥、抽象，在阅读时借助插图及图上的文字解析和箭头、特殊符号指代等图形示意，可以初步了解到目的基因和運载体被DNA限制性核酸内切酶处理后产生的粘性末端，其形状犹如木质家具的接口，两处必须互补才能吻合，进一步结合前面文字描述，可以更好地理解末端碱基互补的要求。图示后面部分也形象地展示了DNA连接酶的作用，就像针线把两个断裂的部分连接起来，枯燥的知识在一把小剪刀和一根针线之间立马变得形象化、生活化、趣味化。图示质粒上的抗性基因的彩色标识突出了标记性基因的存在，为下一步筛选的实施做了很直观的提示。

学生在阅读过程中，如果能仔细观察图形，分析图形，可以更好地将文字意思具体化，也可能获得文字以外的很多信息。认真读图析图，一方面帮助学生更好地理解所学内容，另一方面也增加了学习的趣味性、积极性。

四、大胆放手，读后提问

“问”是开启智慧大门的钥匙。教师在进行阅读教学时，要教授学生提问的方法和技巧，大胆放手让学生提问。教材中的知识点有些并不是直白地把前因后果或其他一些信息描述得很详细，插图中也常隐含着某些知识。通过阅读、思考，鼓励学生对于心中好奇的、质疑的进行提问，从而进行思维的探险。学生提出的问题会有许多，往往是不定向的。无论这些问题是否严密，教师都要细心呵护、尊重，引导学生讨论，分析问题、解决问题。以概念讲概念，就算是理解了也还是停留在表面，通过发问，思考，分析，知识才能内化，才能找出知识之间的联系。

课堂阅读是生物课堂教学中的重要手段之一，也是新课程理念发展学生核心素养之“学会学习”的重要组成。提高阅读有效性还有许多种方法，最终的目标都是希望有效促进学生阅读能力、分析问题能力、解决问题能力的提高，激发学生创造性思维，更有效落实教学目标。