重视物理科学探究式教学，培养学生科学素养

王健

初中物理教学的课程宗旨是提高学生的科学素养，物理又是一门以实验为基础的自然科学，义务教育阶段的物理教学应以注重让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题以及解决问题的能力。这也就要求在课堂教学中应全面的培养学生的综合能力，如何很好的培养学生的科学探究能力非常重要。

一、重视“引课”在科学探究式教学中的作用

良好的开端是成功的一半，课堂引入是课堂教学中的一个必不可少的重要环节，一堂好的物理课的成败很大程度上取决于引课是否成功，我们知道物理来源于生活，初中学生的性格特点是对未知事物好奇心强，引课时我们可以尽量贴近学生生活，找生活中小实验小现象，让学生从探究的兴趣开始，设计认知冲突，使学生带着疑问、充满好奇地开始进行科学探究。

一个好的“引课”还可以调动课堂气氛，良好的课堂气氛能使学生轻松、愉快的气氛下更快、更好的理解和接受新的区里知识。课堂引入得恰当能很快的营造一个良好的课堂气氛，使学生学习的热情得以升华，是学生的思维能力在活跃的课堂气氛中得到充分的发展，智力得以全面的提升。

二、“分好小组”提高效率

以小组为单位，每组4～6人（一般根据学生的座次就近分组，再根据实际情况进行合理搭配，优等生与学困生相结合）组内实行组长负责制，让学生自己命名，自己制订本组的学习计划和奋斗目标，以此培养学生的自主意识和团队精神。小组实行评比加分制，教师根据各组学生课堂表现及完成任务情况加分，以充分调动学生的积极性。 教师围绕各种猜想，分配探究任务。各小组针对探究课题，进行合理分工，达到默契配合。经过分析讨论，小组成员共同探究问题的答案。如：在光的反射这一节，教师可以分配给学生学习任务，班级同学以小组为单位合作学习，共同学习并解决知识点，在探究学习的过程中，小组的讨论可以解决学生在学习中的探究过程，并且这种学习方式可以顾忌到每位学生，包括学困生，小组之间可以相互帮助，对于学困生不能解决的问题，组内同学可以帮助解决。这样在小组合作的过程中每个同学都在合作探究学习中享受到了成功的喜悦，更加增强了其学好物理的自信心。

三、关注探究过程，培养学生的探究能力

科学探究是落实三维课程目标的重要途径，尤其是过程与方法、情感态度与价值观方面的目标，只有在科学探究的过程中进行体验，才能实现。实践证明，提高学生探究能力的有效途径是让学生自己亲历科学探究过程。因此，在进行科学探究教学时，我们应该更多地关注探究过程，让学生在探究过程中真正得到体验，从而实现知识的自主构建，促进他们科学探究能力的提高。以学生为主的探究活动程序阐述如下：

1.提出问题。探究式教学的开端是发现和提出问题，教师要通过合理的构想、恰当的材料、生动的语言、幽默的动作等，引发学生对某些方面的关注，促进学生对话，对知识展开思考，产生质疑、困惑，从而提出问题。教师要鼓励并引导学生自己提出合适的、值得探究的问题。在科学探究中，提出有价值的问题是相当重要的，问题恰当，可以引发学生的积极思考，有助于他们进行有效的探究。

2.设计探究方案。教师要引导学生对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测、假说、科学猜想，并指导他们对所提问题的研究方案进行比较，确定合适的探究方案。要鼓励学生畅所欲言，敢于发表不同的意见，并且允许学生选择不同的实验器材，设计不同的探究方式，因为科学探究本身具有开放性的特征，这正是培养他们发散思维的极好机会。

3.探究实践。教师要鼓励学生动手做实验，认真观测，自主地收集与探究问题相关的各种信息材料，并指导学生做好记录，进行整理，让他们亲历探究活动的全过程，获取充足的感性材料和生动体验。在探究活动中要注意培养学生的科学精神、科学态度和科学方法。

4.分析归纳。教师要引导和启发学生比较、处理实验数据或相关信息，对观察到的现象、收集到的信息材料和实验数据进行理性分析，鼓励学生运用比较、类比和迁移等方法，对所探究的问题进行归纳并做出解释，结合已有的知识和经验，得出结论。在归纳结论时，不要过分强调结论的统一和语言表述的规范，要鼓励独特的、个性化的理解和表达。

5.阐述交流。教师要鼓励学生对自己的研究结果进行大胆阐述，阐述既要有结论，更要有形成结论的实际证明材料和必要的理性观点。要鼓励学生相互交流、论证各自的观点和解释，以促进合作学习，提高互动质量。

6.评价结果。教师对学生的评价应以鼓励为主，以分享更好的探究、阐述为主。教师也可以引导学生相互评价，让评价真正起到促使學生形成更高涨的探究热情和更科学的探究方法的作用。要通过评价引发学生的质疑精神，为进行新的探究活动创造有利条件。

四、重视探究评价，培养学生的探究精神

在探究性学习中，学生常常面临提不出有价值的问题、合作不协调、探究兴趣不持久、探究出现困难或发生焦虑甚至探究失败等问题。因此，在探究教学中，为了能够客观科学地评价学生学会探究的形成性过程、发展性过程和创造性过程，教师对学生的评价不能靠惟一的实验报告，可以是实验心得、小论文，也可以是对实验改进的建议台，设计新实验、小制作等。教师要注重过程评价，淡化结果评价，对学生进行多元化、立体性的评价，重在对学生参与探究的意识、态度、效能、思维等的评价，激发学生的探究热情，培育他们的科学品质和锲而不舍的科学探究精神。

在探究过程中，教师要引导学生对探究过程中主体参与的程度、探究方案及与同伴合作的效果等进行自我评价。同时，还要引导学生进行有效的互评，让他们学会合作、学会倾听、学会交流、学会共享。

对学生独创性的和个性化的问题、猜想、操作及表达进行及时的赞赏性评价，充分发挥评价的激励功能，激起学生对科学的热爱、追求和探索，促进学生对方法的掌握和知识的建构，促使其科学态度的养成和科学素养的提高。

总之，“注重科学探究”是物理课程标准的课程基本理念之一。在教学中采用多样化教学方式，提倡学生主动参与学习，让学生经历与科学工作者进行的相似的探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。