书声朗朗 指导需法

史海平

谈到朗读，相信所有语文老师都很熟悉，可以这么说朗读是最原始、最基本的语文阅读方式。但是随着语文课程标准的改革，随着学生个性的多样化，随着语文课堂的多元性，似乎很多语文教师在语文教学的朗读指导这一块进入的瓶颈，课堂上的读不再是深入有效，而是走马观花，学生也进入了毫无目的的机械朗读中。下面我来谈一谈在语文教学中对于朗读指导的一些想法。

一、朗读时，要使“听者”变“读者”

在《语文新课程标准》中对于朗读教学是非常重视的。在四个学段的阅读部分都强调：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”在教学建议部分也提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读被认为是贯穿于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。可是在实际的教学中，40分钟的课堂，只有5分钟的朗读时间，朗读练习如雁掠过，且“雁过无痕”蜻蜓点水，来去匆匆，老师要求学生读准字音，读通句子，而实际情况是学生连一遍课文都没有读完，更何况把字音读准，句子读通呢？所以朗读俨然成了走马观花的形式，因此学生对课文并不理解，思考也并不深刻，感受也并不强烈。面對这样的情况，作为教师应当充分的保证学生的朗读时间，把朗读时间还给学生，而不是走过场，拘泥于形式，让出更多的时间给学生朗读，读出感受，读出体会，读出态度。让他们由“听者”变成“读者”。

二、形式多，要巧用现代工具

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的特色功能和适用范围。当学生把握不了情感时，需要老师范读，牵引学生感受课文所表达的感情;当需要通过朗读来分清层次，或者学习领悟某种具有鲜明特色的写作手法（比方说排比）时，则需要引读;当遇到气势恢宏、场面壮大的片段时，需要齐读;当碰上趣味性强，角色鲜明，对话多的文章时，则选择分角色朗读……当然还有很多朗读形式，比方说配乐读、小组赛读、师生合作读，在教学的过程中应当根据文章的内容和朗读的需要选择适当的朗读形式。除了读的形式多样化，在现代教学中有一点也是不容忽视的，那就是现在信息技术，通过配乐、动画带给学生感光上的强烈刺激，从而在朗读过程中与作者达到情感上的共鸣。

三、情景读，披文入情感受美

朗读的形式多样化在于让学生朗读起来不那么枯燥，如果要陶冶学生的情操，还需要入情入境的朗读。我们在语文朗读教学中，应针对学生的年龄特点和心理特征，精心挖掘教材中的美，引导学生品味和欣赏美，让学生得到美的熏陶，增强美的享受，提高他们的审美能力。我们在语文朗读教学中，应针对学生的年龄特点和心理特征，精心挖掘教材中的美，引导学生品味和欣赏美，让学生得到美的熏陶，增强美的享受，提高他们的审美能力。在一次语文赛课中，我教学《观潮》这篇美文，在精读部分紧紧扣住单元学习要求，引导学生想象画面，品读文字，通过朗读体会钱塘潮形态的多样，感受钱塘潮带给作者的惊喜。在教学第二自然段时，引导学生入情入境的朗读，这是整堂课的第一个高潮，学生陶醉的朗读着课文，仿佛身临其境。教师随后范读，再次给学生以美的享受，最后师生创境合作背诵，使学生在课堂上就记住文章，这是整堂课的第二个高潮。整堂课学生一直处在感受美文、美景的情境当中，读与说与写都完美结合，其中入情入境的朗读、两次情境创设使得课堂高潮迭起，学生也通过朗读沉浸在美文中，久久难以忘怀。

综上所述，朗读训练是一种提高学生综合素质的关键，抓好朗读训练，要从语言文字入手，披文见情，披文入情，帮助和指导学生去充分感受美，正确鉴赏美，准确创造美，让课堂变成真正的书声朗朗。