浅谈以职业岗位需求为导向的Presentation在高职商务英语专业课程中的运用

刘宁

摘  要：职业岗位需求是专业人才培养的指南针，课程教学是人才培养质量的保障。本文围绕presentation的定义和特点，阐述了Presentation在高职商务英语专业课程教学中运用的可实施性和有效性，并提出了建议。

关键词：Presentation;职业岗位需求;高职商务英语专业

一、引言

根据《牛津高阶英汉双解词典》的释义，presentation的定义主要包括以下两点。一是在会议上向人群展示某些东西，尤其是新产品或新想法或一件作品的会议;二是当有人在会议上进行演示时，伴随演讲的一系列计算机幻灯片（PowerPoint）。在中国不同教育层次的英语教学中，presentation使用的是演示文稿（PowerPoint），PowerPoint是与学习和工作紧密相关的一项必备技能。Presentation是以PowerPoint的形式呈现在听众面前，展示自己的学习所得与工作所获。现实中，高职院校的商务英语专业课程的教学是大班授课，大概为40人左右，一次课授课时间为80分钟，以教师为中心的教学模式是常见的教学方法。高职商务英语专业的“工作过程导向”课程体系有机结合了人才培养目标与企业需求，以职业能力发展规律融合教学打造理论与实践一体化的职教模式（潘文霞，2013）。职业岗位需求为导向的课程教学方式能够以岗位真实情境为中心，使用presentation的媒介把商务英语专业人才培养目标与岗位衔接起来，让学生在学校的学习环境中体验工作领域，再从岗位回归到学习知识，形成一个有效学习的闭环，促进高职商务英语专业课程教学质量的提升。

二、以职业岗位需求为导向的Presentation在高职商务英语专业课程中的运用

建构主义理论的学习环境四大要素是“情境、协作、会话和意义建构”，以学习者为中心的课堂是以教师作为帮助者而展开（姜奕，2015）。Presentation在教学中的运用能够满足企业急需的人才培养要求，企业需要学生到岗即可以上岗，职业技能、情商标准和知识素养同等重要。高职商务英语专业的职业岗位以用英语进行外贸商务活动的外贸业务人员、商务翻译、商务助理、高级文员和英语教学培训等为主。从高职商务英语专业主要岗位分析，人才培养目标可以归纳为，熟练掌握英语听、说、读、写、译等语言技能，尤其以英语口语和书面交流为重;熟知外贸活动的商务知识;良好的办公软件操作能力和待人接物、与人沟通的能力。依据德国典型工作任务分析法（BAG法）进行学习情境设计，以职业思维和特征分解教学内容划分学习主题（谭明霞，2011）。

举例，以高职商务英语专业课程《综合英语》为例，学习情境任务设计为新入职外贸公司外贸业务员岗位的小白的“升级打怪之旅”，融合人才培养目标在任务中。Presentation任务可设计为，A公司准备与小白的公司进行业务合作，需要小白完成presentation形式为主的一系列任务。小白使用PowerPoint展示介绍自己的公司，介绍内容需是全英文和原创;讲解贸易往来某种信函的写作方式与重要句型和介绍某商务活动的策划案等。每个任务后需要由同伴提问和小组交流在presentation中出现的内容。

三、Presentation在高职商务英语专业课程教学中运用的建议

1.高职商务英语专业学生的在校学习时间是两年多，他们在大学三年级需要直接进入职场真实的岗位中做顶岗实习。短暂的时间与丰富的知识需要有一个有效的教学方式平衡两者之间的差距，而有效的教学方式需要课程教师的精心计划与把控实施。教师行之有效的指导是不可或缺的第一步。指导的目的在于结果的呈现，教师做一个presentation的样板，能够帮助学生增强模仿的意识。

2.Presentation的选择需要以學情分析为基础，以学生不同的英语水平做为不同presentation任务的设计依据。学情分析主要涵盖学生的性格特点、英语学习兴趣、英语学习需求和现有的英语水平四个方面。准确的学情分析可以帮助学生做好学习定位，积极地转变自身对presentation需要主动展示的任务的心理抗拒感，从而能更好地加入到presentation任务中，有益于开展任务和保障课程教学效果。

3.教材内容的固定不能束缚presentation任务设计的范畴。职业岗位需求的变化是随着时间更替和社会环境而进行。社会环境的

4.教师评价和同伴评价是必不可少的一步。小组类Presentation的准备过程中，总会有学生会“不参与”，如何避免这样的袖手旁观，需要教师和同伴的积极介入。教师对终结性总体表现给予评价，同伴对小组成员准备过程进行评价，两者结合的评价能够更好地激发学生完成presentation任务的主动性与参与性。

综上所述，presentation在高职商务英语专业课程教学中是有可实施性和有效性的，在后续的研究中，可以采取定量研究和定性研究结合的方法进一步进行论证。

参考文献

[1]姜奕.小议Presentation在商务英语专业课堂中的应用[J].读与写（教育教学刊），2015，12（12）：7-7.

[2]谭明霞.基于工作过程的高职课程体系构建——以高职商务英语专业为例[J].武汉船舶职业技术学院学报，2011（04）.

[3]潘文霞.基于工作过程的高职商务英语专业课程体系的构建——以武汉城市职业学院商务英语专业为例[J].科教导刊：电子版，2013（19）：61-63.