信息技术在高职英语听说教学中应用改革

摘  要：将现代信息技术充分融合和应用到高职英语听说教学中，打破了传统英语课堂的单一模式，为其提供了丰富的教学资源，极大地优化了英语课堂教学。教师可以高职英语听说教学为切入点，对目前信息技术与高职英语听说教学的融合现状进行探究，并提出有效的融合策略，以提高高职英语听说教学的课堂效率和教学质量。

关键词：信息技术;高职英语;听说教学

社会的发展对高职学生英语听说能力提出了更高的要求。在新课标的要求下，高职英语教学，不再是传统的“哑巴式”英语、“中国式”英语，而是让学生真正掌握英语、运用英语进行交流。而现代信息技术恰恰适应了高职英语教学的新需求，并表现出德天独厚的优势。因此，我们必须要将现代信息技术有效融合于高职英语听说教学中，并有效应用。

一、高职英语听说教学与信息技术

虽然在高职英语听说教学中，信息技术具有得天独厚的优势，但就目前形式而言，在高职英语的听说教学中，多数教师仍然采用传统的教学模式。只有部分教师会在教育中采用多媒体、PPT、远程等现代信息技术。而对于农村学校来说，有些教师则忽略听力教学。

在传统英语听说教学模式下，学生学习兴趣不高，不愿意主动参与到学习中，导致学生形成一种“上课不愿与教师互动、下课不愿与同学交流”的现象。同时，高职英语听说教学中，因为缺失了现代信息技术的支持，学生无法通过形象的画面、生动的语言、良好的语境氛围等，更好地感知英语，提高英语听说能力。

二、高职英语教学与信息技术融合原则

现代信息技术是高职英语听说教学的有效工具，在进行融合的时候，需要遵循三个原则：

原则一：实用性。在利用信息技术进行高职英语听说教学的时候，要时刻明确使用的目的是为了提高课堂教学质量，最终提高学生的听说能力。这就要求教师在使用信息技术的时候，所选择的材料要贴近学生的生活，使学生真正体会到英语听说学习的乐趣。

原则二：趣味性。高职学生年龄集中在17～20岁，对待周围事物的认识仍处于感性阶段。教师在促进二者融合的过程中，应充分结合学生的年龄、生理特点，选择有趣的材料，并采用图片、声音、文本、视频等多种形式，最大限度调地动学生的学习兴趣，以提高其学习的积极性。

原则三：主体性。在新课标的要求下，教师在课堂教学中，必须要转变传统的教学模式，以学生为教学主体，充分结合学生的学习情况、学习特点，采取有效的整合策略，通过创设一定的情境等，将“先说后听”和“先听后说”交互应用，加强互动，让学生主动探索，在探索过程中寻找到学习的乐趣。

三、高职英语教学与信息融合的有效策略

（一）利用现代信息技术，创设对话情境，锻炼学生的口语能力

为了彻底改变以往的“哑巴式”英语，教师在具体的英语听说教学中，必须要充分利用现代信息技术，创设一定的对话情境，对学生进行口语锻炼。在具体创设情境的过程中，教师可切实结合具体的教学内容，截取经典的英文动画片段等，利用学生最喜欢的卡通人物对课文的对话进行展现，进而将学生带入到特定的对话情境之中，以激发学生的注意力，并使其积极参与到口语锻炼过程中。另外，教师在利用现代信息技术创设对话情境的过程中，还可以借助于信息技术，将学生熟悉的生活场景融入到教学中，并借此对学生展开口语训练。

例如，教师在进行“Who is that woman？Who is that man？”相关句型的口语训练过程中，可为学生创设特定的教学情境，并对其进行反复性训练，让学生在无形中掌握相应的句型，并在此基础上，锻炼学生的口语能力。

（二）利用英文歌曲、影视资料，提升学生的听力能力

教师要努力打破传统英语听说教学的课堂模式，将英文歌曲、英文影视等资料充分应用到课堂教学中，让学生真正感受到形象生动、标准地道的英语表达方式，并根据影视资料中纯正的语音语调，提高学生的听力、口语能力。当然选择教学影视资料时，首先要根据学生自身词汇量，选择语言含量不太大的影视资料，并且要尽量避免一些生僻词、俚语、俗语等;其次，所选择的影视资料要贴近学生的生活，不宜太复杂，要生动有趣;最后，尽量选择发音清晰、地道的影视资料，便于学生模仿和学习。

（三）充分利用现代信息技术，降低英语听说学习的难度

传统的英语听说教学中，学生均是被动吸收知识，不仅学习兴趣不高，而且在听说训练中存在一定的困难。而通过现代信息技术的应用，则可将其与高職听说的英语课堂教学进行有机融合，将学生从“要我学”转变到“我要学”，并降低学生的听说学习难度，全面提升学生英语的听说教学质量。

参考文献

[1]王洪波.高职英语听说课智慧课堂的任务设计方法研究[D].东北师范大学，2018.

[2]张立婷.信息化环境下的高职英语听说教学情境创设策略研究——以银川市西夏区XX中学为例[D].宁夏大学，2016.

作者简介

耿超（1987.07—），男，汉，江苏连云港人，硕士，讲师，研究方向是英语教育。