基于逆向设计理念培养地理核心素养的课堂教学探究

李焕

一、初中地理核心素养与培养意义

义务教育地理课程基于学科特点，国家提出基础教育地理学科核心素养为人地协调观，区域认知，综合思维和地理实践力。而地理核心素养的培养贯穿与教育教学的各个环节，作为一线教师，探索如何在教学设计中渗透核心素养的培养，更为贴近教学实践也更有操作意义。

二、逆向设计的内涵与实践模板

格兰特·维金斯的著作《追求理解的教学设计》（Understanding by Design，简称UbD）为笔者提供了在教学设计上一种创新的嘗试。UbD提出逆向设计的核心观念，作者认为教学实践逆向设计有三个阶段：

阶段1——预期结果

1.所确定的目标。此设计将达到什么目标？

2.理解。学生将理解：大概念是什么？期望他们获得的特定理解是什么？可预见的误解是什么？

3.基本问题。什么样的启发性问题能够促进探究、理解和学习迁移？

4.学生将会知道。作为本单元的学习结果，学生将会获得哪些关键知识和技能？习得这些知识和技能后，他们最终能够做什么？

5.学生将能够做到的有哪些？

此教学设计模板与国内教师所熟悉的三维目标的确定略有不同的是学生的理解目标，使用的行为动词“理解”并不一致，它的内容更加全面，这也与作者在书中所阐明的“理解”的六个侧面是一致。维金斯基于认知范畴的“理解”更加大了理解的内涵，将熟悉的布鲁姆的评价创造、元认知阶层能力要求都纳入“理解”的内涵。

阶段2——评估证据

1.表现性任务：学生通过哪些真实的表现性任务证明自己达到了预期的理解目标？通过什么标准评判理解成效？

2.其它证据：学生通过哪些证据证明自己达到了预期结果？学生如何反馈和自评自己的学习？

此阶段为最不同于国内主流教学设计的环节。模板将评价环节在目标提出后就加以设计。通过制定表现性学习任务开展评价，通过表现性证据反馈和评价自己的学习。将评价环节前提，这是所谓“逆向设计”的核心所在。

阶段3——学习计划

学习活动：哪些学习体验和教学能够是学生达到预期的结果？设计将如何？

W=帮助学生知道此单元的方向和预期结果。

H=把握学生的情况和保持学习兴趣。

E=武装学生，帮助他们体验主要观点和探索问题。

R=提供机会去反思和修改他们的理解及学习表现。

E=允许学生评价他们的学习表现及其含义。

T=对于学生不同的需要、兴趣和能力做到量体裁衣。

0=组织教学使其最大程度提升学生的学习动机与持续参与的热情。

此阶段类似于国内主流教学设计的教学过程环节，要求与国内教师所熟悉的教学设计基本一致，教师提供学习的机会，让学生主动热情参与并及时小结点评。

三、基于核心素养的逆向设计尝试

基于以上逆向设计的教学模板，基于主动培养学生核心素养的需求，以人教版八年级下《交通运输》一课为例，尝试整合以下教学设计：

阶段1——预期结果

1.所确定的目标。理解交通运输与人类生活密切相关，又对经济发展起着重要作用。学会根据实例选择适合的交通运输方式，掌握科学研究的相关方法，认识交通发展对人类发展的作用。

2.理解。学生将理解：现代交通的意义和现代交通运输方式的特点及根据实际需要学会选择交通运输方式。

3.基本问题。常州地铁建设过程中所使用的交通运输方式有哪些？

4.学生将会知道。如何根据实际需要学会选择交通运输方式和祖国的交通建设成就。

5.学生将能够做到。选择合适的交通运输方式。

阶段2——评估证据

1.表现性任务。学生根据具体情境选择最合适的交通运输方式。

2.其它证据。社会实践：例如网购快递或旅游游记选择交通运输方式。

阶段3——学习计划

教学环节一：创设情境，导入新课。

教师活动：课前制作微视频《交通运输小百科》，重点介绍中国交通建设成就;上课播放微视频。

学生活动：认真观看微视频;思考微视频最后提出的问题：常州为什么要花费巨大代价修建地铁？

教学环节二：自主研读，初步学习。

教师活动：引导学生自主学习教科书P84-86;设计自主学习检测;点评预习成果。

学生活动：认真研读书本P84-86;尝试完成预习检测;交流讨论答案，如有疑问马上提出。

教学环节三：合作探究，深入学习。

教师活动：对比分析不同交通运输方式的特点;根据不同特点绘制雷达统计图;总结选择不同交通运输方式的特点。

学生活动：认真研读教师提供的各项数据及图表资料;思考问题;教师总结，完善讨论结果。

教学环节四：深度研讨，分析提炼。

教师活动：为常州地铁建设选择适合交通运输方式;总结选择不同交通运输方式的原则。

学生活动：认真研读教师提供的各项数据及图表资料;思考问题并发言;教师总结。

教学环节五：自主总结，质疑反思。

教师活动：引导学生小结本课学习内容。

学生活动：小结本课;思考老师提出的拓展问题。

总之，逆向设计最大的创新在于教学环节中学习评价前提，所谓“逆向”便来源于此。地理核心素养中关于地理实践力和人地协调观的要求恰巧需要精心的评价设计才能体现。而教师高位的逆向的提前的设计让这些核心素养的培养必须以具体的教学活动存在，必须以可见可操作的活动进行评价，这是以学习为根本，以学生为中心理念的最好诠释。当然依据逆向设计进行的教学设计仍然有许多在具体实施过程中的难度和问题，也将是今后笔者要继续探索的课题。

参考文献

[1]刘汉生.基于地理核心素养培养的课堂教学策略[J].地理教学，2017（12）：34-37.

[2]格兰特·维金斯.追求理解的教学设计（Understanding by Design）[M].华东师范大学出版社.