高中生物遗传学个性化教学设计的研究

曾淑贞

摘  要：在素质教育和新课改的大背景下，关注每一位学生的全面发展，成为教育者们共同的责任与追求。传统的课堂教学未能做到关注全体学生，而个性化教学设计可以很好地弥补这一不足，照顾不同层次的学生，实现学生的全面发展。文章将选取高中生物遗传学模块，对生物个性化教学设计进行研究，设计出系统完整、面向全体学生的个性化教学设计。

关键词：高中生物;遗传学;个性化教学设计

在素质教育和新课改的大环境下，为了培养适应新世纪人才的需求，教育部提出了新的课程标准：提高生物科学素养;面向全体学生;倡导探究式学习;注重知识与生活的联系。同时生物教学应注重科学探究、学科渗透，关心科学技术的发展，促进学生学习方式的多样性，培养学生从学习生物学到社会实践的生活能力。而在传统的生物遗传学课堂教学过程中，高中生物的教学一直是以教师的理论教学为主的，忽视了生物科学素养的渗透，减弱了学生学习生物的兴趣，同时教学未关注到全体学生，难以实现学生的全面发展。因此急切需要一种弥补传统生物教学不足的教育方式来改变这一现状。

个性化教学是指“一种以个体为基础的教学形式，与群体为基础的教学方法相比，在学习步子和学习时间方面，所有个性化教学均允许学生有更大的灵活性，教学适应学生个人需要的程度所采用的特殊方法”。其作为一种解决上述问题的主要手段，有着重要的意义。然而，笔者通过对个性化教学相关文献的研究发现，国内针对高中生物学科的个性化教学设计的研究明显不足。文章将对高中生物学《遗传与进化》模块个性化教学设计的研究，对具体教材内容进行分类重组，并根据学生个性特点，在教学过程中设计出系统完整的个性化教学设计，以补充前人在生物学科领域对个性化教学研究的不足。

一、《遗传与进化》模块内容解读

教材作为教学的基础和重要资源，是我们进行个性化教学的基础，在把握教材大方向的基础上，在公共资源中找到好的切入点，因材施教，才能做好个性化教学设计。该模块包括以下几部分内容：第一部分内容是与遗传和变异有关的细胞学基础，这部分以孟德尔的豌豆杂交实验为出发点，主要讲述染色体在有性生殖过程中的变化，即减数分裂和受精作用，还有染色体变异对性状的影响。第二部分围绕着基因，DNA，染色体这些遗传物质，主要介绍了遗传的基本规律，即分离定律和自由组合定律，的发现过程及其实践应用。第三部分是遗传与变异的分子基础，分别从遗传的物质基础和基因对性状的控制两方面展开讲解。第四部分是遗传与进化，讲述了现代生物进化论和生物的多样性。在此基础上，教材还引入了包括人类遗传病、从杂交育种到基因工程等与人类社会生活密切相关的内容。

笔者将写好的个性化教学设计送给福建省莆田市10名资深高中生物教师以及20名在读高中生，并对所得的访谈结果进行了总结。9名教师和所有学生都该个性化教学设计在形式、课堂效率、多元化等方面都予以肯定和认可;另外有1位教师认为在现有的条件下，对所有地区以及每节课，都实施个性化教学提出质疑，对教师的要求太高，有待实践检验。且看如下教学探讨。

二、《遗传与进化》模块个性化教学设计案例

由于《遗传与进化》模块涉及到学生日常无法观察到的微观世界，包括生命的分子基础水平和细胞基础水平的内容，因此内容相对比较抽象，学生在日常生活中接觸较少，一知半解，甚至由于一些现象，已经形成了错误的理解，因此在这个模块的教学，生物教师需要给予足够的重视。对于这个模块的良好教学设计可以很好降低学生学习本模块知识的难度，从而保护和培养学生学习生物的兴趣。本部分，我们来进行两个典型案例片段的设计和分析。

（一）“减数分裂和受精作用”个性化教学设计案例

“减数分裂和受精作用”笔者根据本节课的知识体系，采用“启发与探究”的教学模式实施教学，即：设疑→观察→思考→总结→应用，根据教学目标设疑，引导学生观察和思考，通过归纳和总结来解决问题并形成知识体系。

（二）减数第一次分裂

[讨论1]：减数分裂过程中染色体复制发生在什么时期？复制的结果是什么？

[讨论2]：染色体数目减半发生在什么时候？减半的原因是什么？

[讨论3]：前期应发生怎样的变化才能使每对同源染色体规则地排列在赤道板上？

[小组活动1]请展示：课前模拟构建的减数第一次分裂过程中染色体的主要行为变化的作品。

（三）减数第二次分裂

[小组活动2]：探究减数第二次分裂和有丝分裂的异同点。

（四）变形

笔者通过设置一系列的问题情境，以问题为引导，启发学生思考，并引导学生课前自学精子的形成过程并动手“模拟构建减数第一次分裂过程中染色体的主要行为变化”。使学生在做中学，在动手解决问题的过程中获得新知。并通过“探究减数第二次分裂和有丝分裂的异同点”培养学生识图和判断能力，充分理解减数分裂是一种特殊方式的有丝分裂。

（五）“DNA是主要的遗传物质”个性化教学设计案例

“DNA是主要的遗传物质”一节重点是两个经典实验，笔者通过引导学生模拟科学发现过程，启发学生积极思考，在探究中获取真知。比如“噬菌体侵染细菌”的实验笔者是这样设计的，先展示实验框架：

实验思路：

实验方法：

实验过程：

[探究1]：如何实现对噬菌体的标记？

结果分析：

实验结论：本节课通过个性化的教学设计，更能体现“以学生发展为本”，“以培养学生的创新精神、创造能力和实践能力为核心”的课改理念出发，教师有计划、有层次地设疑、导疑、释疑，引导学生围绕问题积极思考，思维环环相扣，层层推导，不断在探究活动中获得真知。

三、小结

综上所述，对《遗传与进化》模块内容进行个性化教学设计时除了以多元智能理论，个性化教学理论和人本主义教育思想为理论指导外，还将该模块教学内容根据实际情况进行分类，针对每一部分的教材内容进行了个性化教学设计，在该过程中强化突出调动每个学生的不同的智能优势，提高了教学的效果和质量，同时实施措施基于已有教学环境，没有使用超过现阶段大部分高中的教学条件，这就使得该教学设计具有一定的适用性和现实性。

参考文献

[1]盛群力等.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]李靖宇.中学地理个性化教学的理论研究与实践[D].华中师范大学，2008.