加快课程建设步伐 提升中职会计专业人才培养 量

陈红雨

摘 要：在中职学校教育质量提升工程建设的基础上，加快会计专业课程建设步伐，引入终身教育理念，对会计专业课程进行整合以及分层，使日常教学更贴近高素质技能型人才培养目标：同时打造高素质教学团队，使职业教育的目标更快更好地达成。

关键词：中职会计专业课程建设;课程整合、分层;高素质教学团队;提升技能人才培养质量

一、中职会计专业人才培养现状

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为职业教育的发展明确了思路，中职学校会计专业本着以培养会计应用型人才为目标，构建了以会计技能比赛为引领，以会计专业资格考试为专业教学的核心，以会计模拟实训和顶岗实习为实践能力培养的人才培养模式，针对会计工作岗位的特点，运用多种教学方法和手段，不断提高教育教学质量，在培养技能型会计专门人才方面取得了一定成效。

二、有待提升的方面

由于会汁专业本身的特殊性，学生专业能力的训练和培养主要依赖校内仿真实训来完成;学生参加会计专业资格考试自信心需要提升;教育教学改革仍需向纵深发展，以增加其日常教学的实际可操作性。近年来各中职学校参加市级、省级会计技能大赛，佳绩不断，确实在专业教育教学改革等方面起到一定推动作用，但对校内本专业学生的广泛引领作用尚待提升。

以下主要就教育教学中课程建设方面涉及的问题作粗浅探讨。

三、加快课程建设步伐，提升中职会计专业人才培养质量

（一）专业课程教学体现终身教育的理念，以提升学生信心

会计是一门专业性很强的系统学科，也是一个讲究专业技巧和经验积累的职业，因此，在专业课程教学设置时要体现终身学习和终身教育（Lifelong Education）的理念，即对高等教育与普通中等教育、技术与职业中等教育的衔接问题进行整体设计，比如，构建“课证融合、技能递进提升”人才培养模式，使学生既可以接受职业教育学历教育，义可以进行专业技术资格考证的学习，不仅可以提高专业素质和专业技巧，拓宽自己的知识面，而且满足未来的工作需要，从而得到更好的职业发展机会。

（二）设计可组合的课程，广泛引领学生的学习热情

在课程建设过程中，需要考虑现代职业教育体系对实体经济的支撑作用，需要对劳动力市场的变化进行预测，现阶段下可以利用大数据平台取得我们需要的信息进行分析，在此基础上对课程进行整合，设计可组合的单元;在具体实施教学过程中，还要进行课程的分层。

1.对不同课程进行整合

课程整合，需围绕特定的教学目标展开，有选择地将原来分属于不同学科的教学内容有机地组合成一门新的课程，使原先按学科体系分设的课程调整为按特定的教学目标要求而设置的课程。

课程的整合，不是原有内容的简单混合，而是有机地组合，可以横向整合，也可以纵向整合。横向整合，可以是不同课程的整合，也可以是专业课程之间的整合。不同课程的整合，可以考虑将部分与会计专业相关的辅助课程整合在一起，比如说，围绕“会汁专业学生能够胜任企业的日常工作”这个特定目标，将市场营销、公共关系学这两门课程的教学内容进行整合，原先这些课程各自单独开课时，学时拖沓，教学效果也不理想，将它们整合成一门综合学科，精选其中与日常工作密切相关的内容进行教学，从而培养学生胜任企业日常公关与营销能力。

纵向整合是指专业基础课程的整合，围绕“承担该职业的主要工作任务”这个特定的教学目标要求展开的，所涉及的面比较宽，所涉及的知识点比较深。当然，具体整合哪些课程？如何整合？有待进一步探讨。

2.对专业课程设计可组合的单元

设计可组合的课程是建立在对现有专业和现有课程进行标准化的基础之上。目前，各中职学校会汁专业已建设具有中职特点的多门项目化课程标准、课程大纲和省市级精品课程，并已将课程内容的相关知识点和技能点分成若干个任务单元模块。下一步应着手结合培养高素质技能型人才这个目标进行必修单元模块和选修单元模块的划分，进而实施于日常教学。在划分时需考虑几个问题：必修单元模块应是本专业本课程的核心知识点，贯穿于专业的日常教学，既要能实现专业的基本目标，也要保证专业教学的稳定性，比如《财务会计》课程中的货币资金、存货、同定资产等就是必修单元;选修单元模块要结合外部市场的动态变化和学生的学习能力来设置，需要满足企业的不同需求和学生的实际情况来设计，比如《财务会计》课程中的投资知识点，对大多数中职生来说，属于较难理解和掌握的内容，但是也有部分学生有求知的愿望和学习的能力，所以，可将此内容设计为选修单元。

3.课程的分层

课程分层是对课程整合的补充。课程分层可以按不同的专业对同一课程的不同要求进行分层;或按不同的个体对同一课程的不同要求进行分层;还可以按不同的教育类型对同一课程的不同要求进行分层。

按不同的个体对同一课程的不同要求进行分层，原则上是用较低的层次满足低位需求学生的要求，用较高的层次满足高位学生的要求，使具备不同学习能力和需求的学生各得其所。比如，我们可以将会计专业基础课程《基础会计》的教学内容按必修和选修或是难度等标准分层为《基础会计一》《基础会计二》《基础会计三》，教师根据课程的分层来备课、教学以及对学生进行评价;学生也可以根据自己的情况对不同层次的教学内容选择学习的进度以及是否重修。在当前信息化教学模式下，这种教学模式实施的可行性大大增加。同时，教学模式的改变对学校在学生的学习评价和管理上提出了更高的要求，带动了学生管理模式的改革，學生管理模式与教育教学模式的共同提升，对于培养高素质的技能型人才大有好处。

（三）打造高素质的教学团队

1.高素质教学团队的基础

在新一轮的中职教学改革中，打造高素质的师资团队无疑是关键因素之一。具体实施过程中，高素质团队的组建、培养、提升，首先需要学校领导的全方位支持，其次需要团队各成员的自我提升，再次需要良好的团队协作精神，能够发挥各自所长，同时义互有弥补。

2.高素质教学团队的组成

中职教育的高素质团队应该是由职业教育的课程专家领衔，职业院校的教学专家、企业的技术专家共同参与的一个团队。职业学校的专业教师在专业方面有较高的理论造诣，但也有不足，就是缺乏企业的实践。企业的技术专家正好可以互补。当然，专业教师应参与和承担与企业联系密切的教育研究或教学改革项目，参与校企合作或相关专业技术服务项目。学校要制定引导教师向“双师”方向发展的政策措施，为教师创造参与校企合作等的机会，以此提高教师的实践能力。

3.高素质的教学团队要能够与时俱进。

信息技术教育发展至今经历了三个阶段，计算机辅助教学阶段，计算机辅助学习阶段和信息技术与课程整合阶段。中职学校已建设了多门精品课程，信息化教学竞赛已开始每年进行，但目前我们日常的教学手段还停留在计算机辅助教学阶段，未能全面普及信息化教学，不少教师对当今已成常态化教学手段的微课、慕课知晓但谈不上熟练进行设计与制作，而由团队共同来开发和制作会产生更好的效果。所以，打造高素质的教学团队需要上下齐心、要能够与时俱进，要有擅长理论和实践方面的各行业人士共同组成，才能提升专业人才的培养质量。

总之，加快专业课程建设步伐，深化教育教学改革，以满足社会对高素质技能人才的需求和学习者职业发展的目标，职业教育会越办越好。