信息技术支持下的情境创设促英语写作技能发展提升

【摘要】依托于课题研究，结合国内外先进教学理论和英语写作教学实例，从写作话题任务的设计;赏析范文习作;作文书面反馈;教师课堂点评，四个方面梳理总结在信息技术支持下如何基于教材创设情境促学生英语写作技能发展提升的教学策略。

【关键词】多媒体;情境创设;英语写作技能

【作者简介】高慧，女，汉族，黑龙江七台河人，黑龙江省七台河市新兴区文化教育局，文学学士学位，中学二级，研究方向：初中英语教学。

【基金项目】本文系2018年黑龙江省教育学院“十三五”教育科学研究项目“信息技术对黑龙江省初中生英语写作能力促进的研究”（课题编号：HJZ135-030）;黑龙江省教育科学“十三五”规划办2018年度重点课题“基于情境創设的初中英语课堂有效教学策略研究”（课题编号：JJB1318029）的研究成果。

一、写作话题任务的设计——情境交融、寓情于境

在执教鲁教版六年级下Unit 5 How do you get to school？写作课时，教材设计的学习任务是：Look at the chart below. Write at least five questions.Then answer the questions with the information in the chart.

教材提供给我们的只是学习任务的简述和要求，没有“情境”的润色，学生的记忆是封闭的，潜能是沉睡的，心智是闭锁的，学习的“内驱力”也就如烛火般单薄。于是我对这个教学任务进行了一次大“手术”，通过介绍学生所熟知的中国四大名著之一《西游记》的故事：It tells a story of Tang Seng， Sun Wukong， Zhu Bajie and Sha Seng. They go to the Western Heaven to acquire scriptions .They ride the horse and walk. It’s about fifty four thousand kilometers. It takes about fourteen years. At last， they get the scriptions successfully and go back to the Tang Dynasty safely.激发学生学习热情和积极性，接着根据故事内容编写对话，由此复习本单元教学难点how 引导的特殊疑句中助动词的使用以及语序，how far， how long 引导的特殊疑问句的回答，同时也为写作任务的呈现做好铺垫。我的设计理念是：利用学生头脑中已有的对中国四大名著《西游记》的认知和汉语、英语的兼容性，利用多媒体授课软件西沃，创设情境，以引导的方式，激发学生学习乐趣，让学生通过将新旧知识相结合，在独立分析思考的基础上习得新知，这样使课堂教学更加具有挑战性和趣味性，也同样增加了学生学习的成就感，相应的学生对课堂所授知识的理解和记忆效果就达到了最佳。

二、赏析范文习作——主题内涵、情节导图

一篇佳作能够帮助学生构建知、情、意融合的高智慧学习体系。同样在执教鲁教版六年级下Unit 5 How do you get to school？写作课时，写前我呈现给学生这样的思维导图：Beginning： I have a good way to get to school. Body： Where？ What time？ How far？ How？ How long？ Ending： Feelings （ like or don’t like and reasons.）

我的设计理念是：培养学生的审题意识，在写作前必须要审题，只有清楚题目要求才能更有针对性的完成学习任务。利用希沃白板的思维导图功能，在问题的引领下，逐个展开，从beginning， body， ending 三个方面构思本篇作文，进而拓展丰富文章内容。

三、作文书面反馈——量长较短、齐头并进

在这一环节中教师要教给学生注解点评的修改方法，这样做有三个用意：一是批判质疑中引发思辨;二是借鉴关键词和句式结构，落实“拿来主义”;三是保留思维痕迹，与教师分析点评作比较。

四、教师课堂点评——智慧点评、及时反馈

如利用交互式电子白板我设计了如下两个教学环节：

1. Show students a composition. Then ask students read it carefully and find out the mistakes. Then ask one student to correct the composition by using the SeeWo Whiteblackboard. Mistakes： 句子开头首字母大写;固定介词搭配;动词单三变化等。

2. Show students two compositions and ask them to compare them to find out the differences. Then ask one student to underline the differences by using the SeeWo Whiteblackboard. Differences： 连词 because， so， and ; 频率副词 usually， never; 介词 about

我的设计理念是：将易错点的修改和连词、频率副词、介词的使用，利用希沃白板的屏幕圈点勾画功能，学生在明确学习任务的前提下，通过阅读、思考、筛选、修正等过程，将知识内化，进而实现语言的正确输出，达到在实践中灵活使用的目的。归纳学生普遍存在的写作问题是课堂点评的一个重要方面。书面反馈中画出、圈出的一些问题，学生可能注意，也可能忽略，可能该对，也可能改错，或者不懂怎么改。但是如果老师在课堂上将某一类问题拿出来点评，情况就不一样了。归纳点评问题时，不妨多用口诀，少用术语，举例分析，当场修改。

写是学生在话题任务下对语言知识的再梳理、再聚合、再表述的复杂过程，是一个动态生成的系统工程，学生写作能力的培养与提高，要求教师结合信息技术赋予教材文本更强的时代感，在生动活泼的情境中领悟、操练英语，使学生主体性得到最大限度的发挥，信息技术支持下的情境创设必然为英语写作技能发展提升插上有力的翅膀。

参考文献：

[1]贝晓越.写作任务的练习效应和教师反馈对不同外语水平学生写作质量和流利程度的影响[J].现代外语，2009.

[2]顾佩娅，朱敏华.网上英语写作与项目教学法研究[J].外语电化教学，2002.