浅谈如何有趣高效的上一堂小学英语写作课

【摘要】以《英语新课程标准》为指导，针对当前小学生英语写作中存在的主要问题，结合笔者的听课收获及教学经验，总结出有效的英语写作方法，提高小学生的写作能力，使学生能够做到真正有话可写，有料可聊。

【关键词】新课标;小学生;有效写作方法

【作者简介】顾莹，苏州学府实验小学校。

《义务教育英语课程标准》2011各级语言技能目标从一级开始即对写的要求做了具体规定，其中小学阶段达到二级目标具体描述为：能写出简单的问候和祝福语;能根据图片、词组或例句提示，写出简单的语句。而苏州区域内外，越来越重视写作教学，写作能力的培养是在为学生后续语言发展能力做衔接，它是学生综合运用能力的体现，对拼写、语法、结构，表达都有更高的要求。英语写作的意义，不仅仅在于培养学生初步的英语语言信息的书面能力，而且更多的是通过写作这一训练，促进学生听说读写四项技能协调发展和全面提高。但是纵观现在小学英语教学中，教师的教学重点往往放在听、说和读上，很少有教师会严格要求学生的写作能力，此外，教师难找到一种比较完善和有效的的写作教学方法，教学内容较为肤浅达不到教学的目标，致使学生的学习兴趣无法提升，写作过于形式，常常无话可说，无料可写。

本文是对小学英语写作教学的探究，在文中笔者对小学英语写作提出了一些思考和教学策略，意在激起学生的兴趣，使写作课有趣生动，提高课堂教学效率。总体来说，处理英语写作上，可以按照“收——放——收”的结构，去构思作文的格式，给学生一个大体思考的方向，发挥学生的主观能动性，让每个学生都可以有话可说，有料可写。所谓的第一个收，即是教师要做有效性的示范，在热身环节中，谈论与本节课作文有关的话题，唤醒学生的旧有知识，调动学生学习英语积极性，教师在此基础上，示范可以运用的语言并传递正确有效的写作方法。

如案例1：

一、选择合适的话题导入，激起学生兴趣

笔者听过一堂五上 unit6 My e-friend 的写作课。教师通过About you ， About your friend， About Miss Zhang’s e-friend 来引出课的本主话题 friend。在About you和About friend 环节，教师以free talk的形式，和学生们交流互动，激起旧知，由于是从身边最熟悉的事情聊起，学生很积极，觉得有话可聊。而关于教师Miss Zhang’s 的e-friend， 教师则是出现一张遮住的图片，让学生询问五个问题来解锁图片，以此培养学生的创造性思维。正如亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。

学生通过简单的提问，Where is she from？ How old is she？ What does she look like？ 等问题，我们得知Miss Zhang’s e-friend 的名字是 Happy Roger，来自英国，长得很高挑，今年13岁，有双美丽的眼睛，我们对这一人物，有了初步的印象。随后，进行图片视频相结合，激起学生学习兴趣。教师出示一系列图片，让学生根据图片找出更多关于 Happy Roger 的信息。1.看视频，Roger会做什么？ 2.看默片，认真观察Roger的嘴型，她在说什么。这些信息的输出，我们可以得知Roger会说一口流利的中文，擅长跳舞，喜欢吃小笼包，而这些都是Roger的爱好和能力。教师设计的很巧妙，从外形appearance到能力abilities过度，自然而生趣。特别值得一提的是，教师很重视相同句型的转换，例如she can dance well， 我们还可以说 she is good at dancing， she does well in dancing.

二、注意文章谋篇布局，利用思维导图，进行资源整理，合成文章

人物的外表和喜好呈现出来后，就要整合出来，以作文的形式输出。关于Roger的作文，可以分为head ，body 和End三个板块，head 板块主要描述 happy Roger的外貌特征，Body主要描述Roger 的能力，End主要是对Roger的总结，教师给学生一个开放性的结尾，学生思绪泉涌，有说What a good e-friend！/ Do you like my e-friend？/ What about your e-friend？等。

而所谓的“放”，教师把范文呈现，让学生根据范文，并结合板书的关键词和基本结构，写一篇关于自己朋友的作文。

三、注意遣词造句，细节拼写，润色优化

学生在进行写文章的时候，最初都是通过一些基本的语句结构进行仿照。学生在掌握基本单词的前提下可以从例句中提炼关键的语法结构，之后用自己掌握的单词进行造句，这一过程既可以锻炼学生对于基本语法知识的掌握情况，也可以加深学生对已掌握单词的了解情况。所以在写这篇My friend的时候，学生还是模仿为主。在这情况下，教师保证学生的单词拼写正确，基本语法掌握的时候，即可以适当的加入些语句的转变和单词的润色。例如：在写Roger的时候，文章前面都是说She likes...但是在说到学科时候，则说Her favourite subject is...

说到爱好是Her hobbies are...教师问学生为什么要这样写？聪明的孩子就能归纳出是为了让文章更加多样性。

又如案例2：

笔者之前听过一节四年级的课文I can play basketball 的写作课，在提到写作技巧的时候，教师给学生看了一篇 My family 的范文，然后讓学生思考下为什么这是一篇好的文章？

学生在老师引导下得出：需要有标题title， 开头beginning， 正文body及结尾ending.

其次是文章要条理清晰，要先介绍长辈，接着介绍兄弟姐妹，最后介绍自己。文章中使用一些副词，如very well，使文章更生动，例如 My mother can skate very well;也可以通过一些句子来描述自己的感受，例如 I can play basketball， it’s easy and fun.文章中使用too或者and来表达多项能力。如： My mother can skate very well. She can cook too. My brother can run and swim.可以用and， but， so， because等来连接句子，使句子变得更加通顺连贯。

四、有效评价，实现更好优化

1.教师示范如何批改文章：最后所谓的“收”，即教师和学生对文章进行修改评价，使文章更饱满充实。评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，尊重并爱护每个学生学习的积极性。评价可以分为教师修改评价，学生互评，学生自评。

2.学生互评：互评之前，教师必须要让学生明确修改要求，如：主体是否明确;内容是否充实;逻辑是否合理;是否有语法错误或者用词不当。对于较好的单词或者句型可以圈出来，给予表扬，还可以写上表扬词，如 good，  great， excellent 以此互相共同学习。在修改他人文章过程中，学生可以打开思路，获取更多的信息，从而对自己的写作标准有了更为深刻的认识。但值得注意的是，互评人员的分配要协调，要做到资源合理分配，优生和差生，或者优生和中等生，差生可以看到自己的差距，能够在最基础的单词语法上争取做到全对，而中等生也有一个奋斗目标，向优等生看齐。

3.学生自评，修改完善。学生自己根据写作要求，把各个板块，即题目、开头、正文和结尾写清楚，语法和单词要正确。用不同的笔在初稿上进行修改，把文章中的疑問提炼出来，向教师请教。

总之，英语写作是一个需要长期训练的过程，需要日常素材的积累，作为教师，要灵活运用各种教学手段和方法，总结教学经验，大胆改革，真正做到提高学生的写作能力，让每一个孩子爱上写作，真正做到有话可说，有料可写。

参考文献：

[1]关文信.新课程理念与小学课堂教学行动策略[M].中国人事出版社，2003.

[2]陈惠珍.小学英语写作教学初探[J].新课程（小学），2015（05）：6.