生命维度的确立与卓越文学人才培养的可能

平文语

文学教育是一种人文学教育。作为一种人文学教育的文学教育自然需要确立其根本方向，而对于这一方向的明确又必然需要与当前教育改革发展的核心问题——教育培养什么样的人以及怎样培养人——的探索构成深层次对接。

2018年10月，教育部印发《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》等文件，决定实施“六卓越一拔尖”计划2.0。这一根本性举措的出台对当前高校的人才培养提出了更为明确的要求，也是一种方向的引领和规范。我们可以明白，教育培养什么样的人是教育的元问题，而立德树人是当前教育的根本任务，其在特定意义上深度地而又时代性地回应了教育培养什么样的人这一问题，换言之，它对可能存在的诸种关于教育的元问题的回答进行了潜在而又必要的规范和导引。面对当前的世界状况，因应教育的内质及其未来发展的可能，我们可以确认，如同陈家兴先生在《教育应培养什么样的人》一文中所指出的，教育首先是应该培养完整的人，其次它才能培养在这一前提之下的“有用”的人，而教育的最终目的或者说其根本诉求应该是培养自由发展的人。这样的人，自然存在或者在某种意义上可以说必然存在成为卓越人才的可能。

完整的人、自由发展的人，无疑是深度理解生命价值的人；教育培养完整的人、自由发展的人也必然以激发其生命意识、推动其积极追寻生命价值为前提。因而，我们也就认识到，在日常的教育教学实践中深度开展生命教育是一种应然也必须存在的教育形式。文学是人学，文学是一种生命评价的形式，通过文学，我们可以关怀生命、体味生命、理解生命、温暖生命，因而，在文学教育教学中实施生命教育也就成为了一种题中应有之义。也正是基于这一理解，笔者认为，在文学教育中培养卓越人才或者说培养卓越文学专业人才理应确立教育的生命维度，换句话说，在文学教育中确立生命维度能够成就卓越文学专业人才培养的可能，实施生命教育是在文学教育中培养卓越文学专业人才的一个重要前提，也是一个带有根本性意味的工作抓手。

对于生命与教育的关联性理解，笔者在前幾年就已然相对明朗地探讨过。在我的认识中，无论是总体性的文学教育，抑或是某一门文学课程的教学实践，其根本旨归都在于人的生命的整体提升。具体而言，它不是单一的学科知识的传达、传播和传输，而更是与文学内质协调共振的情感、审美、价值、德性等要素一体化的充盈而繁复的生命活动，其指向的是生命的韵致、饱满度和质感的美丽生成。也就是说，它必然是也应该是具有明确的方向性的，而且，生命成长与教育发展的方向还存在着内在的一致性。

无可否认，我一直认为，教育需要必要的理想，教育必须确立其应有的方向，由是，教育也就才有了光。我们需要看见光，创造光。

确立了文学教育的生命维度，并明确其根本旨趣与目标，持续加以实践，卓越文学人才的培养也就有了可以预见的未来。