基于信息技术教学的中小学创客教育教学

陆鑫 王静雅

在“互联网+”的大背景下，创客运动以不可逆转之势席卷全球，创客空间作为创客教育存在的基本要素，得到了蓬勃发展，创客教育也逐渐步入中小学的教育视野。信息技术作为发展创客的基础学科，契合了创客教育深度审视数字时代学习的创新性本质，充分释放学生在基础教育中的创造力和想象力，从技术层面促进学生认知体系的构建及思维体系的升级。创客教育对学生开拓精神与创新素养的提升补充和完善了传统基础教育的薄弱环节，受到了众多教育工作者的大力支持。作为新生事物，创客教育在具体的实践过程中还面临着诸多挑战，信息技术与创客教育之间还有诸多需要磨合的地方。本文结合在相关领域的经验，针对当前创客教育中存在的问题，从创客空间、师资建设、实践平台、实施路径等方面提出建议和思考。

一、明确创客教育核心诉求，大力推进创客空间建设

创客教育的核心诉求是通过数字化手段深入挖掘学生在基础教育中的创造力和想象力，而创客空间的创建是推进创客教育实施的基础。从创客空间的构建要素可知，创客空间的运行需要消耗很多的材料，在持续运行的过程中需要不断更新、添置设备和器材等。从信息技术的角度来看，可以充分利用现有计算机设备及仪器挖掘信息技术常规教学内容与创客空间建设之间的关联，秉持“物尽其用”的理念投入创客空间的建设中，不一味地追求“高大上”，最大化利用现有资源，因地制宜，拓展思路，降低创客空间的建设成本。通常意义上来说，创客空间的建设需要固定的场所，学校方面要给予空间上的支持，除此之外，还要给予人力、机器、设备上的支持，保证有一定的活动面积放置设备和器材。在构建创客空间的过程中采用去中心化的布局，充分利用在信息技术教学中使用的设备和仪器，提高设备的使用率，构建开放的空间环境，使学生与学生、学生与教师之间的协作、讨论与分享能够在良好的数字环境中开展。

二、加快传统信息技术转型，推动创客教育师资建设

创客教育的顺利开展离不开创客空间的创建，作为创客教育的硬件条件，其空间能表达的最大意义即是创客教育所需的物质空间，且一般情况下能够满足教师的教学要求。值得注意的是，教师作为推进创客教育的关键因素，对创客教育的开展起着决定性作用，同时也应意识到，单一学科的教师无法满足创客教育全方位的综合需求。因此，学校方面要加强开展与创客教育相关的培训，提高参与创客教育教师的专业水平，尽快培养一批专业化程度较高的教师。学校既要做好现有教师的培训工作，又要在招聘环节进行严格筛选，以创客教育所需的标准对应聘人员进行选拔，组建一支强有力的创客师资队伍。与此同时，设计一套良好的激励制度，提高创客教师的积极性，使教师更加乐于参与到创客教育的培训中，促进自身综合素质的提升。此外，还要充分利用高校教育资源、家长资源、社会机构和企业资源充实教师队伍，促进创客教育师资队伍的建设。

从信息技术教学的角度来看，教师除了要指导学生进行网站、网页、办公软件的学习，具备常规信息技术教学能力的同时，还应以创客教育的理念完成对自身理念的升级和优化，由以往以教师为中心转变为以学生为中心，从以教材为中心转变为以问题为中心。指导学生利用信息技术中的Word、PowerPoint、Photoshop等基本软件，使学生能够以实践的形式参与到创客教育的学习中。

三、开发信息技术创客课程，建构创客教育实践平台

大力鼓励信息技术教师独立或与高校、科研机构等部门开展基于信息技术教学的课程开发，融合一线信息技术教师的教学经验与技术资源，构建充满人文性与科技性的创客课程。根据分类分层的原则，开设面向全体学生的一般性课程和需要参加比赛的拔高性课程，依托学生不同层次的需求，形成集微课程、活动设计方案、套件包于一体的教学资源，为创客教育的开展提供丰富的课程资源，在增加学生選择的同时，促进创客教师后续持续高效发展。

在推进创客课程理论教学的基础上，要积极构建极具创意的实践活动平台，提高学生的动手实践能力，为学生提供便于将自身想法转化为作品的平台，满足学生的线上、线下需求，激发学生参与创客学习的积极性。根据线上、线下具备的不同特点创设符合学生特点的作品展示区，展示学生的优秀作品，并以创客思维对学生的具体作品进行评价，这既是对学生的一种激励，也是帮助学生构建较高层次创客思维体系的具体举措。值得注意的是，在构建创客教育实践平台的过程中，要注重信息技术在其中的运用，充分发挥信息技术的基础作用。

四、充分发挥信息技术优势，拓展创客教育实施路径

以最终实现创客教育为标的，探索实施路径，抓取其中的重要节点进行归纳梳理可知，具体的步骤环节为明确目标、项目驱动、专业指导和多方支持等环节。从实际的经验可知，创客教育具有多重指向性，即其拥有广泛的适用性，适用的范围不单单局限于基础教育中的某一学科，且其受空间的限制也较小，可以发生在多个不同的教室，这就为实现创客教育与学科教学的融合提供了更多可能性，如当前教学中使用的多媒体技术就包含创客思维。创客项目使创客教育的开展更具针对性和专业性，相互关联的任务、内涵复杂的问题情境都有助于学生在分析创客项目、设计解决方案的过程中形成创造性作品。尤其是具有信息技术背景的教师，在对学生进行创客教育的过程中，既要能够基于自身专业优势，从技术层面对具体教育内容做出解读，同时也要能够不局限和过度依赖技术解读，在进行创客教育的过程中加入人文元素，以适应不同阶段学生的不同需求。与此同时，加强与高校、企业、科研机构的合作，为创客教育的开展提供全方位的支持，从资金、技术、智力等角度促进创客教育良性循环发展。

五、结语

综上所述，基于信息技术教学的中小学创客教育教学的开展需要教师立足“互联网+”时代大背景，从更深层次理解创客教育这一新生事物，明确创客教育的核心诉求，大力推进创客空间建设，以创客空间为切入口，充分发挥信息技术对创客教育的基础性作用，同时需要学校围绕创客教育的具体要求，加快传统信息技术转型，推动创客教育师资建设，创建一支勇于拼搏、善于创新的复合型师资队伍。同时，联合多方资源，开发信息技术创客课程，建构创客教育实践平台，实现由理论到实践的全方位创客教育。并且，教师要借助信息技术教学的巨大优势，在现有教学技术水平的基础上，拓展创客教育的实施路径，推动中小学创客教育的顺利开展。

（责编 唐琳娜）