“动物公寓”建设中教师的观察与思考

常晨

建构活动又称结构游戏，是幼儿最喜欢的活动之一，春暖花开的季节里，我参与观察了建构活动——“动物公寓”的建设。

两名幼儿进入建筑区活动，A幼儿说：“我们建个动物楼吧！”B幼儿表示赞同，于是两人开始一起搭建。他们选择用长方体、圆环体搭建了地基，并在地基周围放上带有草纹的装饰性木板，随后又用圆柱体和长方体木板进行搭高。搭起前四层后，他们商量说：“恐龙最大，我们让恐龙住第一层吧！”两人共同寻找带有恐龙图案的方形木块，找到后放在了第一层。随后将带有兔子、长颈鹿、狮子图案的木块分别放在了每一层。

教师：“哇！真让我大吃一惊！你们搭的是动物楼吧！”

幼儿：“是动物公寓！”

教师：“公寓这么高，动物们应该怎么上去啊？”

B幼儿：“里面有电梯！”

教师：“有电梯啊，那如果还有其他动物住不下怎么办呢？”

B幼儿：“那就再建高一点！”

A幼儿：“那就再盖一栋！”

教师：“嗯，我觉得你们的方法都不错，那就试试看吧。”

说完，B幼儿开始继续搭高，A幼儿则跟刚到活动室的C幼儿一一开始聊天，并尝试进入一一的搭建活动，持续2分钟后，被生活教师制止：“一一要自己搭建，我们不要打扰他好吗？”随后A幼儿开始继续投入动物公寓的搭建，当搭建的积木高度超出了两名幼儿的身高时，他们踮起脚尖共同完成了封顶的任务。

封顶结束，教师走过来：“这么高的公寓啊！但是如果小动物们想出去玩儿怎么办呀？还需要什么配套设施呢？”

A幼儿：“还需要一条路。”

B幼儿：“还需要停车场。”

教师：“嗯，这些确实现在都没有。”

两名幼儿开始寻找长方体的木板，铺成了一条路，A幼儿还在路的转弯处搭起“门洞”，他先将两个细长的长方体当柱子，但由于两者摆放的位置相距较远，导致上面的横木无法横跨，比划了一会儿，又在路中央放了一根细长的长方体做支撑。教师在旁边问道：“柱子在路中间会不会挡路呢？”A幼儿思索片刻，又到积木箱里找来一块三角形的木板，并移动缩短之前立好的“门柱”间的距离，然后将三角板架在两根细木上，又将两块直角三角板分别放在“门柱”两侧。在A幼儿搭桥洞期间，B幼儿也选用三角板放置在路两边，充当栏杆。

幼儿的搭建即将完成，教师在旁边欣赏着他们的成果，也提出了新的问题：“这只长颈鹿的脖子可真长，可是这么小的空间长颈鹿怎么伸展它的长脖子呢？它是不是需要更大一点的空间呢？”A幼儿：“嗯，我想给它搭建一个大大的、高高的新家，可是今天能搭建完吗？”教师：“没关系，下午也可以继续。”

说罢，音乐响起，幼儿停留片刻，便离开建构区。

整个建构活动教师对幼儿进行了三次具体的指导。

第一次是在幼儿建好动物公寓的前四层时，教师通过提问“还有其他动物住不下怎么办”，引导幼儿从高度或者广度方面扩展动物公寓的搭建。

第二次是在幼儿将动物公寓封顶之后，教师通过询问“小动物们想出去玩儿怎么办”，引导幼儿拓展动物公寓外围的设施，之后幼儿继续建路、建桥洞，教师的引导促进了幼儿想象力和创造力的发挥。

第三次是在幼儿即将结束建构时，教师通过提问“这么小的空间，长颈鹿怎么伸展它的脖子”，引导幼儿根据长颈鹿特点，为它设计建造适宜的家。但由于时间原因，建构活动停止，可是却激发了幼儿下次继续的想法。教师适时、适宜的指导在整个建构活动中有效引导了幼儿不断思考，让建构内容得以深入，幼儿的兴趣、想象力、创造力在生根发芽，区域活动的教育价值得以最大程度地发挥。

建构活动主要是幼儿运用木质或塑料制品等进行搭建活动，与幼儿认知发展中的感知觉、空间认知、推理判断、具体想象思维、问题解决等能力的发展紧密相关，同时有利于激发幼儿的想象力、创造力，并增进同伴间的合作意识。

（一）建构活动与幼儿感知觉

建构活动要求幼儿在操作时，认识操作材料，感知材料的颜色、形状、大小等。在选择材料的时候，要对比并选择适合自己搭建的材料，这有利于幼儿建立感觉标准体系。感知能力是认识事物必须具备的能力，它需要幼儿在观察、感知的过程中不断培养。建构活动中手的动作是必不可少的，也是贯穿始终的。建构活动的基本活动方式是手脑并用，是幼儿在大脑的调节控制下动作逐渐协调、复杂的一个过程。手指的控制能力不断加强，幼儿的动手操作能力也大大提高。

建构活动的同时，幼儿要了解各种建构材料的性质，并形成丰富深刻的印象，通过学习空间关系的知识，通过分解、组合，理解整体与局部的概念，增强对数量和图形的认识，搭建出令自己满意的作品。所观察的区域活动中，A幼儿在“桥洞”的建造过程体现了他对材料大小、形状的不断感知及调整。在这个过程中，幼儿会对形状、大小有更为准确的把握。

（二）建构活动与幼儿空间智能

空间智能是智力的重要组成部分，是指人在大脑中对于外部世界形成一个合理的模式，并可以充分地利用这些模式来为自己服务的一种能力，在幼儿的成长过程中发挥着重要作用。根据皮亚杰的儿童认知发展理论，儿童空间认知能力的发展可划分为空间知觉、空间表征、空间想象和空间思维四个发展阶段，每一阶段的儿童空间认知能力应采取与幼儿发展相适宜的不同策略进行培养。

建构活动中，幼儿先结合自身的生活经验，结合在平时建构活动中对材料的认知，展开想象，搭建起動物公寓，在这个具体的操作过程中，幼儿不断调整空间认知，让建筑的功能性和美观性不断延展，通过思考物体形状、位置、结构等关系，发展思考力与创造力。

（三）建构活动与幼儿推理判断能力

幼儿在操作活动中，通过教师的引导，在具体的操作过程中不断思考所搭建动物公寓的功能性和实用性。首先由目的出发，设想基本布局，并不断做出调整，根据材料的具体性质特点，推理判断材料可以放置的具体位置 。这一过程是幼儿的内部认知活动，从他们实际的操作可以观察到其推理判断能力的提升，这对幼儿的思维逻辑发展有着重要作用。

（四）建构活动与幼儿具体想象思维

建构活动中的材料能自由组合，重复使用，而且有多变性、可塑性的特点，有助于幼儿在建构活动中针对抽象的立体几何展开想象，再结合他们固有的属性展开联想，和生活中具体的事物相对应，从而有目的、有计划地进行建构，并在反复的实践操作中学会自己解决问题，使独立思考能力、思维能力得到提升。本次观察中，幼儿在建构活动中利用基本的几何形状，搭建出了他们想象中的动物公寓、路、桥洞等具体的功能建筑。

（五）建构活动与幼儿问题解决能力

建构活动中，很多幼儿都会选择合作建构，尤其是大型的积木建构活动，幼儿常常选择合作完成。在合作的过程中，他们面对与自己不同的建构方案，通常会互相沟通，选择恰当的方案，最后完成建构，这一沟通过程有利于培养幼儿解决问题的能力，同时有利于他们社会性的发展。在具体操作过程中，当部分材料选择与幼儿的空间表征产生冲突时，他们会想方设法调整材料的形状、大小等，最终选择和表征相一致的材料，完成整个建构过程。活动中，幼儿通过沟通，合作完成扩展动物公寓周围的道路等相关设施建设，在桥洞的搭建过程中，幼儿通过不断尝试、调整，最终建成和自己表征相一致、和材料相适宜的桥洞。

小小的建构活动，大大的能力提升。希望我们每一位一线教师能够精于钻研，努力做好幼儿活动的参与者、协助者、观察者、记录者、支持者、合作者、引导者，为幼儿提供丰富多样的材料，创设平等友爱的环境，承担好“提供游戏资源，引导游戏深入，支持游戏回应”的教师角色，竭尽全力，呵护幼儿的创造力、想象力、操作能力和社会性发展，呵护幼儿的每一步成长。