基于PBLL的“翻转课堂”教学模式在应用型高校大学英语教学中的可行性分析

邓雅倩

摘要：近些年来，受大学英语教学改革浪潮的影响，国内许多学者在借鉴国外教学研究成果的基础上，纷纷热衷于探索以学生为主体的新式教学法，其中项目式教学（PBLL）和“翻转课堂”因其独特的优势被广大高校采用。两种教学法虽各有千秋，但配合在一起却具有更大发展空间和成长前景。本文从PBLL和翻转课堂的概念、特点研究切入，构建基于PBLL的翻转课堂教学模型，结合应用型高校大学英语课程特点，试分析其应用的可行性。

关键词：PBLL;翻转课堂;应用型高校;教学模式;大学英语教学

一、引言

自2003年教育部正式提出大学英语教学改革以来，国内很多学者就“教什么”、“如何教”等问题进行了持续深入的探讨和尝试，丰硕的教改实践成果（刘婷婷，2009;余渭深，2009;王守仁，2013）在一定程度上提高了国内大学英语教学质量和水平。在信息全球化的背景下，大学英语的教学视野也更加国际化、网络化，教师在选择教学方法上体现出更大的灵活性和实用性。当前出现的项目式、翻转课堂、合作式、慕课、混合式等一些热门教学法，都倡导以“教师为主导、以学生为主体”的教学理念，使教学过程实现由关注教学“目的性”向关注学生“需求性”转变，形成以教师引导教学流程、学生主动参与教学内容为主要特征的教学常态。其中，“翻转课堂”和“项目式教学”在融合信息技术、课程教学、自主学习、合作学习等方面具有较强的共通点，本文将从定义、特点、科学性等方面结合两者的优点，构建基于PBLL的翻转课堂教学模型，进一步分析该模式在应用型高校大学英语教学中的优势和可行性。

二、概念与模式构建

（一）PBLL

项目式学习（Project-based Learning）指学习者通过个人或小组合作的形式围绕一系列复杂、真实的问题精心设计项目任务，在达成项目成果的过程中运用学科的基本概念和原理，解决一系列相互关联问题，能培养个人素质能力的一种系统性学习模式。它起源于1915年Dwewy的“做中学”理论，而将其理论真正系统化运用到教学当中的，是在1969，美国教授Barrows首次尝試在加拿大著名学府麦克马斯特大学的医学教学中使用PBL，随后在全校层面迅速推广了PBL教学。此后，这个教学理念开始步入大学、乃至中小学的课堂之中，学科覆盖也从从医学逐渐延伸到如工程教育、职业教育等更多领域。自20世纪中后期'Hedge（1993）和Legutke（1991）等人首次将PBL应用于语言教学，提出了“项目式语言学习”，即Project-Based Language Learning，简称PBLL。PBLL在如下四个方面区别于其他语言学习教学法：（1）学习场景真实化。学生在完成真实的项目任务的同时，能真实的体现语言交际功能，达到真实交流的目的;（2）提高学习自主性。在完成环环相扣、具有真实意义的项目任务时，学生能体验到像游戏闯关成功一样的成就感，能激发学生主动探索的学习兴趣;（3）培养现代化生存技能。为了完成项目任务，学生需要掌握一系列的搜索、沟通和合作学习技巧，完成语言知识的主动输入，最后运用现代化技术，组织习得的语言进行成果展示，这都从各个方面培养了学生的现代化沟通、生存技能;（4）具有很强的实践性和体验性。学生自己将知识进行整合，学生只有通过主动探索才能汲取知识，而非传统教学模式下的被动吸收，项目调研过程具有较强实践性，成果展示又能带给学生学习成就感，获得非凡的学习体验。

（二）翻转课堂

翻转课堂，顾名思义“翻转”是该模式的重要特征，它指依靠教育信息技术，通过颠倒安排课内和课外的课程安排，倒置传统课堂中知识传授和知识内化的顺序，转换教师和学生角色的方式来重新规划和构建课堂使用时间的一种教学模式。翻转课堂出现的历史较短，最早出现于2007年，当时美国西部的林地公园高中地处偏远，气候恶劣，许多学生因环境影响不能按时到校上课，该校化学老师Jonathan和Aaron为了帮助这些学生跟上学习进度，利用录屏软件，结合自己的PPT课件，以录制讲解视频的方式为学生们补课，翻转课堂的形式由此而来。但翻转课堂一直并未引起学者们的广泛关注，直到2011年印度的教育学家萨尔曼·可汗在TED教育网站上发表了一篇名为“用视频重塑教育”的演讲.将翻转课堂推向了公众视野，成为了翻转课堂发展的重要转折点。此后，萨尔曼用长达七年的时间，证明了这种让学生在课前观看视频中教师对知识的讲解，在课堂上通过小组互动、教师讲评等使知识内化的这样一种教学形态，可以有效提高教学效率，提高学生学习主体性，打破了传统教学对时间和地域空间的限制。近些年来，国内许多学者对翻转课堂模式做了深入探讨，如2012年张金磊等人逐步构建了课堂模型;2013年张兴龙分析了该课堂模式结合信息技术所来带来的变革优势和积极意义;2014年卢海燕结合了大学英语教学的独特课程特点和学生的学习特点，对翻转课堂能否运用到大学英语教学中进行了积极的探索，并论证了该模式实施的可行性。

（三）基于PBLL的翻转课堂教学模式构建及其利.学性

1.模式构建

笔者在对两种教学模式相关概念理解和案例剖析的基础上，经过一年多的课程实践，设计出如下教学模型图：

基于PBLL的大学英语翻转课堂教学模式，以完成项目任务为基本框架，以翻转课堂为实现形式，把项目教学中的需要完成的语言知识输入和项目材料准备迁移到课前由学生自主完成，课堂时间用于在同伴合作和教师指导下进行语言知识的内化和项目的实施，使最终项目作品的输出既有语言保障，又有实际内容。

2.科学性

毋庸置疑，无论是翻转课堂还是PBLL教学模式，其教学理念符合学习有效发生的原理。PBLL强调语言知识学习必须服务于实践，核心优势是在提高语言应用能力的同时，可以培养学习者自主和终生学习的能力。然而，实际课程应用中，往往存在着课堂教学内容过于丰富而教学时间有限、师生和小组互动不够充分、各小组间项目进度不一致等问题，导致课堂教学内容无法同时满足各个小组的特定学习需求，因而诸多学者想通过教学法优势互补来弥补PBLL存在的不足。翻转课堂在形式和理念上与PBLL极为契合，2012年，金陵发现翻转课堂取得成功的很大一部分原因在于它在教学方法上采用了探究式学习或基于项目的学习;2014年，宋朝霞，俞启定首次提出可以将翻转课堂教学理念和项目式学习进行融合，用来解决项目式学习实施过程中的一些实际问题;同年，徐艳梅等通过实证调查研究发现项目式翻转课堂教学方法对大学英语教学效果有较为显著的提升作用，并深入分析了该模式的科学性;2016年，朱巧蓓通过理论研究，进一步证明了翻转课堂和PBLL是相互依赖，取长补短的关系。由于可见，在项目式学习框架下采用翻转课堂的模式.既可以从根本上解决实施PBLL需要大量课时的弊端，又可以提升教学效率，丰富课堂活动，弥补翻转课堂下活动形式单一、学习内容松散的不足，具有其显著的科学性。

三、基于PBLL的翻转课堂的特点和优势分析

（一）促进个性化学习

PBLL教学强调在“做中学”，鼓励学生在学习和实践过程中不断发现问题，协同合作，解决问题，它迫使学生主动吸收、主动输出语言文化知识，在协作中锻炼个人能力和素养。但PBLL教学在实际操作过程中，会受学生个体语言水平、学习态度、工作方法和人员分工等因素影响，导致各小组项目进度和难度难以保持一致，部分小组成果展示不理想;再者，教师组织项目任务时，难以考虑到每一个学生的需求，造成部分基础较差的学生产生畏难情绪，不积极配合开展项目工作，影响项目教学的实施效果。而基于翻转课堂的PBLL教学，有助于打破课堂教学时间和空间的限制，教师能为不同语言水平的学生提供适度难度的教学视频和语料库，学生能根据个人实际水平进行学习材料的自主选择，比如选择性观看教学视频或阅读相关的报刊文摘等。基础较好的学生能略过部分已掌握内容，自主选择学习的难度，深化剖析语言点。只有学生语言水平差异缩小了，才能确保在实施项目时都能跟上进度，保证项目成果的优质化。总之，基于PBLL的翻转课堂有助于实现教育个性化，提高学习效率。

（二）提高教学系统性

PBLL的教学要求每一个项目设计都基于一个文化场景，每一个教学主题都要明确所要训练的相关语钿言技巧，每一堂课的每一个活动设计都必须呈现连贯性和递进性，这样才能分散学习难度，保证项目成果的质量，这是PBLL教学系统性的体现。翻转课堂也要求教师在课上组织开展课堂活动，为学生创造机会来进行语言输出，但是往往开展的活动形式松散，活动与活动之间缺乏目的性和系统性，没有统一的主线和框架。PBLL课堂统一的项目目标设定正好可以弥补翻转课堂这一不足。项目教学为课堂活动的开展提供了必要的主题框架和专题语料库，学生在课上进行有系统的、有目的的语言输出，既丰富了课堂活动本身，又体现了活动的连贯性和系统性，保证了教学实施的有机整体性。

（三）增强课堂互动有效性

PBLL的开展是以项目为驱动，以任务为中心的协作学习，它要求课堂内容的多样化和丰富性，但是教师无法在有限的课堂时间内提供大量的语言素材和文化背景知识给学生进行深度学习、讨论，因而有限的课堂教学时间成为制约学生进行互动有效学习的重要因素。将翻转课堂引入项目学习之中，学生在课前以观看视频等方式进行知识点学习，课堂时间只用于开展项目活动，学生利用课堂时间进行充分的讨论、协商，不仅可以大大提高课堂教学效率，也能保证项目成果质量。因而，基于PBLL的翻转课堂模式能提高师生和生生之间的课堂互动有效性。

四、可行性分析

（一）现行教学目标与应用型高校英语教学要求分析

《大学英语教学指南》中指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力.增强跨文化交际意识和交际能力.同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”我国语言教学内容包括听、说、读、写、译的基本语言技能，词汇、语法、篇章及语用等知识，社会、文化、科学等基本知识以及综合文化素养（朱巧蓓，2016），而现行的各大教学法都存在一定的缺陷，导致在习得语言综合技能和培养个人综合素质之间的衔接不够完善，因而能够体现“学以致用”的教学法才是大学英语教学发展的主要方向。再者，应用型高校的大学英语教学要求更侧重于培养学生的国际化素养和服务于今后的职业生涯，但现行传统教学法都无法达到这一教学要求。基于PBLL的翻转课堂模式强化了语言的功能性，真实的语言项目保证了学习者对语言的交际需求，增强了学习者的交际意识，符合大纲要求的学、用相结合的发展方向，有助于学生将语言知识和语言文化应用到模拟的职场环境中去，提升运用英语进行职场交际的能力，促进学习的迁移。因此，基于PBLL的翻转课堂则在完成综合语言学习的基础上，突出了个人素质能力的发展，协调了语言习得和素质培养的失衡，高度《指南》上规定的教学目标，具有较强的可实施性。

（二）应用型高校的学生培养目标分析

应用型本科的人才培养目标一般都着眼于培养高素质的复合型应用人才，相应的学科教学要求也区别于一般综合性本科院校。现代社会经济的发展对新型人才的需求猛增，高綜合素质、精专业技术、强实践能力、具创新思维是新型人才的重要特征。这些重要特征也成为广大应用型高校对于人才培养目标的共同要求，因此，与其相配套的教学设计就必须要具备专业性、实践性和拓展性。大学英语虽是通识课，却也要服务于学生今后的职业需求，因而课程设计既要切实提高学生语言水平，又要突出语言的交际功能，更能发掘学生的个人潜力。项目式翻转课堂将语言学习和实践运用有机结合起来，鼓励学生在研讨式教学中自主探索、研究和创新，为运用英语、提高交际能力提供了更为广阔的时间和空间。总之，项目式翻转课堂，因教学目标与应用型高校人才培养的目标相一致，所以从综合性人才培养的目标上看具有很强的可行性。

（三）应用型高校学生的学习特点分析

1.应用型高校大学生具备一定自主学习能力，能够独自完成课前自学任务

笔者在所执教的院校对近200名学生做了关于自主学习能力的调查研究，结果显示，4%的学生认为自己的自学能力非常好，23%的学生认为自己的自学能力较好，占51%的学生选择“一般”，而能力较差的只占22%。可见，应用型本科院校的学生们具备一定的自主学习能力和意愿，这为完成项目式翻转课堂的课前自学任务提供了基本前提。

2.应用型高校大学生具备一定英语表达能力，表达意愿较强

随着国力增强和对外经济的发展，流利的英文表达更是学生求职和出国深造的巨大优势，因而应用型本科院校的学生更乐于在英语课上开口交流.具有较强的表达意愿.为他们提供更多课上交流的机会是符合广大学生意愿的发展趋势。关于语言表达能力水平，笔者的调查结果是：21%的学生认为自己的口语水平非常好或者较好，但他们也表示“希望自己能有更大的突破空间”;选择“一般”的占50%（表达英语时需要借助汉语），表明大部分的学生都在口语提高方面有所需求;较差的占29%（不能用英语进行交流）。口语一般和较差的同学则都表示：“希望能在英语课上提高口语”、“能够真正做到用英语和外国人交流”、“希望我的英语口语能让我在国外顺利生活、学习”等。所以结果表明应用型高校学生在锻炼口语能力方面意愿较强。

（四）应用型高校教学环境特征分析

首先，大学英语教学改革推行至今，全国各大院校的多媒体设备都比较完善，网络资源、精品课程、微课资源种类丰富，内容较全。其次，各类大学英语教科书的配套自主学习平台也建设的非常成熟，教师无需再费时费力搭建学习平台。再者，高校师生的电脑和网络普及率非常高，笔者院校中学生和教师的个人电脑普及率达98%，图书馆、宿舍、体育场都覆盖有无线网络，授课教室全部具备多媒体功能，学生和教师可以随时随地使用网络查询资料，完成课业任务。这些配套的设备、海量的信息资源、丰富的微课视频和成熟的自主平台都为实施项目式翻转课堂提供了必要的信息支撑和自学前提，可以保障教学活动的顺利开展。

五、结语

综上所述，基于PBLL的翻转课堂教学模式具有促进个性化学习，提高教学系统性，增强课堂互动有效性的优点，能结合PBLL和“翻转课堂”两种教学模式的优点，相互补充，实现优势互补，发展前景广阔。该教学模式尤其适用于应用型本科高校的大学英语教学，各高校完善的硬件设备提供了教学实施的基础保障，同时与现行教学目标与应用型高校英语教学要求相契合;教学目的与应用型高校的学生的培养目标一致;本科院校大学生的特点能满足该教学模式的人力资源要求。因此，在我国应用型高校大学英语教学中应用基于PBLL的翻转课堂教学模式具有可行性。

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