思想政治教育：三维“渗透式”模式

黄弋冰 陈幼华

摘要：新形势下，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，对于提升大学生思想政治素质，培养担当民族复兴大任的时代新人，具有重大意义。如何将思想政治教育贯穿于专业教学全过程？文章以安徽省某高校护理专业教学为例，从理论到实践，系统阐述了该专业教学运用三维“渗透式”模式贯穿思想政治教育的基本认知、具体做法以及取得的效果，希冀对今后的相关研究有所裨益。

关键词：高校;思想政治教育;三维“渗透式”模式;护理专业教学

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。如何把思想政治教育贯穿专业教育教学全过程？这是一项值得深入探讨的课题。本文拟以安徽医学高等专科学校护理专业教学为例，系统阐述该专业教学贯穿思想政治教育的概念、三维“渗透式”教学模式的内涵、实施三维“渗透式”模式的做法及其成效，以为同仁提供借鉴与参考。

一、護理专业教学贯穿思想政治教育的概念

护理专业教学贯穿思想政治教育是什么概念？所谓“贯穿”，从字面上讲即“贯通”、“通达”之意;在本研究中，笔者认为“贯穿”与“渗透”有着相通的涵义。护理专业教学贯穿思想政治教育强调的是“贯穿”二字，这就是说，护理专业教学不像思想政治课教学那样，专门或直接地教授马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和习近平新时代中国特色社会主义思想等基本理论知识，而是需要通过“贯穿”、“渗透”式来实施思想政治教育，即：一方面，通过护理专业教师根据医学不只是科学，更是人学的本质[2]，挖掘教材所蕴涵的人文社科、美学艺术等内涵，坚持以学生为中心，以立德树人为宗旨，以培养担当民族复兴大任的时代新人为目的，潜移默化地引导学生不断感悟医学·护理学的“人学”精髓，深刻领会护理职业传统+现代的科学精神、人文精神和审美精神，学会对人的生命价值、生存质量及未来命运的关注，对人的应有人格、尊严和需求的肯定;另一方面，通过护理专业教师的仪容仪表、举手投足、言传身教以及人格魅力，直接或间接地熏染、启迪、激励和教化学生，使学生在传递正能量的氛围中耳濡目染、潜移默化，全面提升职业道德素养和思想政治水平，最终成为有益于患者、有益于人民、有益于社会的“白衣天使”。

二、护理专业教学贯穿思想政治教育的模式内涵

护理专业教学贯穿思想政治教育，不但要做到“贯穿”，还要达到“全过程”，因此，思想政治教育采取三维“渗透式”模式是本研究的应然选择。所谓“渗透式”模式，是有别于“灌输式”、“填鸭式”的一种“无形胜有形”、“无声胜有声”的教育模式，即通过隐喻、熏染、对话、讨论、体验、感悟、想象、反思等方式，使学生在受到感染、激励和鞭策的习得中内化形成内在品质。具体而言，三维“渗透式”模式是将思想政治教育渗人课堂教学、课外活动、日常生活三个维度之中，以实现思想政治教育“全天候、全过程、全覆盖”。分析该模式有四个特点：（1）强调教师遵循思政教育的规律，结合学生思想实际，理论与实践结合、教书与育人结合、身教与言教结合;（2）强调学生作为学习的主体去学习全面的知识和整体的经验，将习得内化于心、外化于行;（3）强调人的个性自由和谐地发展，达到认知过程与非认知过程辩证统一;（4）强调学校生活背后隐含的意义与价值，即思政教育如同生活中的空气，无时不有、无处不在，时时处处给人以充足的“养分”。

三、三维“渗透式”模式教育实践

（一）课堂“渗透式”教育

1.渗透专业价值观教育。专业价值观是被从业人员或专业群体所公认的行为准则，并为评价信念提供框架[3]。专业价值观是主流价值观，是社会主义核心价值观在行业、职业中的具体体现。而护理专业价值观是护理专业学生自身世界观、人生观、生命观的折射与反映，是其未来职业行为的“引航灯”。鉴于社会传统观念对护理工作的偏见和误解，给学生专业价值取向造成负面影响，护理专业教学首先应渗透专业价值观教育，以帮助学生认识自己是专业价值判断的主体，不能盲从他人对护理专业的评价或选择，而要根据社会需要自主评判护理专业的价值、地位和作用;同时帮助学生认识自我价值取向与社会主流价值的一致性，即社会价值是人的根本价值，一个人只有对他人对社会有所贡献才能获得个人需要的满足;再说，在物质生活水平日益满足、医疗水平愈见先进的当下，人们追求更多的是生命的质量与延续、精神世界的和谐与幸福，这些对于医者而言，诚如诺贝尔和平奖获得者史怀哲大夫所云：一个伟大的医者一定是一个伟大的人道主义者，他不仅以高超的技艺和人格力量救助患者于困厄，同时也在自己的职业生涯中吸取着享受着无穷的快乐和幸福[4]。史怀哲医生这种“职业福祉之源”的幸福观应是当代护理专业大学生趋同的专业价值观。

2.渗透法律法规、伦理道德教育。当今社会人们的法律意识日益增强，运用法律武器维护自身权益已为社会共识，护理专业教学渗透法律法规和伦理道德教育已是题中应有之义。譬如《护理学导论》课向学生穿插讲授《护士条例》、《医疗事故处理条例》和《侵权责任法》等卫生法律知识;《传染病护理》课为学生解读《中华人民共和国传染病防治法》和《中华人民共和国献血法》内涵;《妇产科护理》课向学生普及《中华人民共和国母婴保健法》相关知识。譬如《常用护理技术》课在讲授“临终关怀”知识和“尸体料理”技术时，需要正确引导学生思考“死亡的标准”、“安乐死立法的可行性”、“癌症病人的知情权”、“对临终患者的死亡教育”、“对死者的尊重”、“对失亲者的安慰”等伦理问题;《精神科护理》课则强调“尊重患者，保护隐私”、“适时约束，确保安全”、“提供帮助，恪守慎独”、“加强沟通、缓解压力”等等，以促使学生自觉遵循“尊重、关爱、公正、不伤害”的护理伦理规则。

3.渗透人文关怀教育。护理服务的本质是“关怀”服务，护理专业教育必须渗透“关怀”教育。护理关怀教育包括八个维度内涵：（1）确立利他一人道价值观，即护士尊重人的价值和个体独立性，维护患者利益和权益，并由此获得满足感的思想境界;（2）灌输信念和希望，即护士鼓励和支持患者树立信心，对治愈疾病、促进健康充满美好设想和追求;（3）促进情感交流，即护士运用沟通技巧，接受和表达积极或消极情感，与患者沟通、交流、分享经验，建立和谐护患关系;（4）帮助解决困难，即护士协助患者采取措施避免或克服生活中的困难;（5）提供良好环境，即护士为患者倡导支持性、保护性或纠正性的生理、心理和社会环境;（6）协助满足基本需求，即护士了解患者不同层次需求，首先满足生理和安全等方面的需求;（7）科学解决健康问题，即护士将科学解决问题的原则和理念运用于护理程序中的评估、计划、实践和评价阶段，并作出最佳决策，帮助解决健康问题;（8）健康教育，即护士有计划地开展传递健康信息，进行行为干预，使患者和相关人群自觉采纳有益于健康的生活方式和行为，消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病，促进健康，维持健康的教育活动。

4.渗透团队意识、就业意识教育。护理工作涉及医、护、患及其家属和社会等方方面面，需要思想、技术、作风过得硬且富有协作精神的团队。护理专业教学必须抓住实训、见习教学环节，不失时机地培养学生团队意识和沟通协作能力，让学生在实践中体验“1+1+1>3”的裂变效应;就业意识教育即引导和帮助学生增强市场竞争意识，促进学生建立正确的就业创业观，摒弃寻找“铁饭碗”的陈旧观念，鼓励并支持学生树立“先就业后择业”的思想，认真把握自己的“职业期望值”，客观地实事求是地选择力所能及的工作，切勿好高鹜远。

（二）活动“渗透式”教育

活动“渗透式”教育.顾名思义是教师以课外文化活动为载体渗透思想政治教育，让学生在“活动行为”中直接或间接、感性或理性地体验并感悟课外活动所蕴涵的思想内涵和意义。这种活动是开放式、动态式、隐喻式的思想教育活动，是教师隐性、主导性与学生显性、主体性的有机结合，是师生、生生群体之间多元多维多向平等互动与交流，以活动行为来提升学生的政治素质。活动“渗透式”教育包括知识讲座和文化活动两大方面。

1.知识讲座教育。包括专业讲座和专题讲座。（1）专业讲座：譬如在渗透护理专业价值观教育时，穿插世界观、人生观、道德观、恋爱观教育，其中针对“援疆班”学生民族特点，穿插民族团结教育和马克思主义国家观、民族观、文化观、宗教观、历史观“五观”教育[5];（2）专题讲座：譬如结合时事政治政策教育穿插加强民族团结、反对民族分裂等政治内容;（3）心理健康教育讲座：则以“素质拓展和人格完善”为渗透点，常态化渗透护理安全教育和道德修养教育;（4）人文讲座：譬如开设“中华大讲堂”，向学生介绍全国各地的风土人情、民间四时八节等历史文化知识，让学生逐步认识中华文化源远流长、博大精深的丰富内涵。

2.文化活动教育。护理专业教师根据自身特长参与并指导学校各级群团组织开展的文化娱乐体育活动。譬如，为倡导、继承和弘扬南丁格尔精神，护理专业教师参与指导学部主办、校团委协办的“纪念5.12国际护士节暨护士授帽仪式”，通过“授帽一传递爱的烛火一护理礼仪操一《中国护士之歌》合唱一《护士情》诗朗诵一人职宣誓”系列活动，诠释护理职业人文内涵，提升学生对护理专业的认同感。再譬如，教师指导学生利用见习接触临床的机会，参与学校组织的“医者·最美瞬间”主题摄影活动，并评选出“十佳”摄影作品张贴于校园宣传栏上，以彰显“白衣天使”的职业风采。又譬如，为弘扬民族学生的爱国情怀，促进各民族大团结，教师积极参与举办题为“诗咏华夏颂国情、民族团结一家亲”的中华经典诗文诵读比赛活动;配合辅导员老师利用清明节、国庆节等节假日加强爱国主义教育，带领学生赴烈士陵园为革命先烈扫墓、参观考察历史文化教育基地、观看爱国主义题材电影，等等。上述文化活动均以学生喜闻乐见的活动方式，寓教于乐、融教于趣、化教于心、示教于行，对于学生是一种独特而珍贵的人生体验，是个人品位、情趣、特长和创造力萌芽滋长的重要源泉。

（三）生活“渗透式”教育

1.师德师风感化教育。生活“渗透式”教育，即充分发挥教师优势，在日常生活中，以教师的师德师风、言传身教来影响、激励和感化学生。正如生活教育理论[6]所认为的，生活是思想政治教育的基础和源泉。学校教育只有把教学与生活联系起来，把读书与做人结合起来，才能塑造出担当民族复兴大任的时代新人。现实生活中，专业教师往往是学生学习和仿效的偶像、楷模，教师的一举一动、一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。正因如此，学部采取建立“人生导师制”的举措，发动教师开展“思想引导、心理疏导、学习辅导、生活指导”的育人活动，将“关爱”理念融人生活之中，以促使大学生尽快成才成人;同时，学部以“师德师风”为导向，以“爱心助学”为核心，设立教师“爱心基金会”，以帮助特困学生坚持完成学业。实践证明，“人生导师制”和“爱心基金会”有效地拓展了师生生活平等互动平台，真正起到了“帮扶一人、稳定一片;指导一班、带动一校”的积极作用。

2.社会政治生活教育。随着社会信息网络化的發展，教师们充分利用QQ，微信、微博、校园网等现代通讯平台，结合社会政治生活中的时事政治政策向学生们进行正面宣传教育，譬如，针对网络报道的医患纠纷案例和社会热点问题，及时与学生进行讨论与交流，使学生耳濡目染、潜移默化地接受时事政治教育，树立正确的世界观、人生观和价值观，筑牢爱国主义、集体主义和社会主义精神支柱，自觉抵制拜金主义、利己主义和极端个人主义等不良思潮的腐蚀和侵袭。再譬如在日常生活中，教师通过电话、短信、E-mail等联系方式跟踪指导学生积极应对学习、生活、人际交往中所遇到的具体问题，帮助学生提高认识、明辨是非、妥善解决日常生活中的各种问题，使学生逐步懂得什么是“真”、“善”、“美”，什么是“假”、“恶”、“丑”，如何立德立志，如何做事做人。

四、三维“渗透式”模式教育效果评价

（一）基于毕业生就业率的评价

护理专业学生绝大多数能够自觉遵守国家法律法规和学校各项规章制度，理想信念坚定，政治观念正确，德智体美全面发展。近年来，在就业市场十分严峻的形势下，护理专业毕业生就业率始终保持在95%以上;护理“援疆班”毕业生就业率100%。

（二）基于学生综合素质的评价

护理专业学生连续多年荣获全省高职院校护理技能大赛（高职组）一等奖，2017年、2018年分获全国高职院校护理技能大赛（高职组）团体二等奖和三等奖、个人一等奖和二等奖;在“挑战杯·彩虹人生”安徽省职校创新创效创业大赛、安徽省“学宪法讲宪法”演讲比赛、全国大学生英语竞赛、职业生涯规划大赛等赛事中频频崭露头角，喜获多项佳绩;实习生在临床受到各医院护理部、科室带教老师、患者及家属广泛好评;近年来护理专业学生“小发明·小革新·小创造”共有217项小发明通过国家知识产权局审查，获得国家专利。

（三）基于文化活动成果的评价

学部组织维汉学生以身边同学为原型，自编自导自演情景剧《白莲花的约定》在学校举办的节日庆典中成功演出，并被选送参加全国大学生艺术展演;毕业晚会上，学生自行创作编排的音乐剧《芙蓉路上的梦想家》表达了毕业生对母校的祝福和惜别不舍之情。

（四）基于社会反响的评价

由于开展包括三维“渗透式”模式教学在内的各项教学教研活动取得显著成绩，护理学部连续4年被学校评为“先进部门”。

综上而论，思想政治教育三维“渗透式”模式研究仍在路上，今后相关研究还需借鉴兄弟院校的成功经验，不断开拓进取，不断打造升级，譬如研究建立包括“指导思想评价、教学条件评价、教学过程评价、教学效果评价”等构成要素在内的三维“渗透式”模式教学评价体系，以便更好地推进这一模式朝着一体化、科学化、规范化方向健康发展，形成具有本校特色的教学品牌。

参考文献：

[1]张烁.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-9（01）.

[2]胡玉萍，王庆其.医学与人学研究概述[J].中医药文化，2013，8（1）：13-17.

[3]Weis D，Schank M J.Toward building an international consensusin professional values[J].Nurse Education Today，1997，17（5）：366-369.

[4]刘乾阳.阿尔伯特·史怀哲的中国思想史研究[J].管子学刊，2015（3）：87-92.

[5]黄弋冰，王劲松，江长如，等.内地院校援疆班文化教育实践及效果研究[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2016，36（5）：131-134.

[6]胡凯.思想政治教育生活化研究[D].上海：复旦大学，2007.