“案例—参与—探究”教学模式在中职心理学教学中的应用探讨

刘小芳

摘 要：心理学是一门较为晦涩的学科，其宗旨是研究人类心理变化活动的人文科学。在我国中等职业院校中，学前教育专业的教学内容中就涵盖心理学的应用。“案例—参与—探究”教学模式的应用可以为中职生的心理学教学创造更好的学习机能，帮助中职生从实际案例中通过分析和探究总结知识，并得到掌握。那么本文就以中等职业院校心理学课程中应用“案例—参与—探究”教学模式为主要内容，进行研究和分析，并指出具体的应用策略。

关键词：心理学;中职学校;应用策略

心理学教学在学前教育专业的课程开设，是为了帮助学生在日后的工作中了解幼儿的心理变化，分析幼儿的行为习惯，这一课程的开设可以使学生的职业技能得到进一步提升，强化岗位应用性。综上所见，心理学课程的开设为中等职业院校学前教育专业的教学成果极为重要。现如今，中等职业院校的教学模式极为陈旧，大部分依旧沿用传统教学理念，“填鸭式”的教学方法使学生对心理教学课程极为厌烦，不能最大程度完善学生的职业素质。“案例—参与—探究”教学模式的应用在中职学前教育专业引起了很大的轰动，其独特的教学方式可以使学生在案例分析中得到具象化的知识表现，生动形象地为学生开启了一扇新的心理学大门。

一、“案例—参与—探究”教学模式的概述

1.案例研习阶段

“案例”指的是现实生活中，所发生的实际事件，心理学教师将事件进行整合，将案例中心理学者的操作流程和实践方式进行阶段性的讲解。“研习”是指从事件开始到当事人的心理活动、内心表向，到最终当事人的行事方法，通过理性的分析和心理学的惯性思维进行总结，并将其中知识点对学生进行教导[1]。

2.参与分析阶段

这一阶段中的“参与”是指学生间的交流，将内心中的想法进行互换和传递。“分析”是指学生间将案例中的操作手法和流程进行归纳和总结，进行细致入微的分化，为下一阶段的探究作下铺垫和基础。

3.探究发现阶段

这一阶段中“探究发现”需要同时进行，将上一阶段总结的内容形成问题，由教师带领学生进行观察和研究，思考案例中不同环节的不同手法的应用目的和动机，并结合案例的最终将结果发现其中的意义。

二、应用“案例—参与—探究”教学模式的原因

1.传统教学理念和模式

笔者在上文中有提到传统教学理念的教学模式为“填鸭式”教学，这种教学方式的最大弊端存在于，知识的传递形式。“填鸭式”教学模式，是传统教学中最典型的教学模式，是通过教师对学生的高度施压，强硬的将知识塞进学生的大脑中，从而达到学生成长的目的。这种教学模式极其缺少科学根据，没有因人而异的教学理念，会使学生产生极为严重的厌学态度，这种学习态度一旦形成，很难进行改观[2]。

2.学生的学习状态

俗话说：“一个巴掌拍不响”，教学效率的低下，并非仅仅是教师教学理念和教学方式的单方面原因，学生的学习状态也是教学成果不理想的重要的因素。中等职业院校的学生，大部分都是在初中毕业后自行选择进入中等职业院校学习职业技术技能，希望可以尽早的步入社会进行工作，所以学生的学习目的极为明确，但是学习能力和学习习惯却不如人意。由于在初中的学习过程中，大部分学生的学习形式已经固化，在接受新知识时，表现的状态一般都是“三分热度”，只能做到上课听讲，完成作业，并不会做到拓展和学习，因此这也注定了其学习积极性并不强烈，没有绝对的学习兴趣，再结合“填鸭式”教学的高强度压力，久而久之也就形成了当下中等职业院校的学习风气。

三、“案例—参与—探究”教学模式在中职心理教学课程中的应用

1.激发学生学习兴趣

“兴趣是学生最好的老师”是教育界的至理名言，这不仅仅说一句话，更是学生学习现象的表现，只要能最大化吸引学生的注意力，必然可以使学生的学习兴趣得到提升。所以在应用“案例—参与—探究”教学模式时，教师首先考虑的肯定是案例的内容，而当今中职生的年龄普遍在13-18岁间，正是好奇心强烈的年纪，教师在案例选择时，要高度贴合学生的心理特征，在课堂教学时，教师要将心理学的形象建设的极为神秘和深奥，在讲述案例时，可以将事件的经过进行加工和包装，以最吸引学生的形式进行讲解。

2.尊重学生的学习主导地位

作为新课程理念下诞生的新型教学模式，“案例—参与—探究”教学模式也要以新课程理念为主导，所以在教学过程中，教师务必树立学生的学习主导地位，在学生进行分析和交流时，教师要最大化的实现学生的自主学习，以交流为渠道，使学生进行思维碰撞，实现心理学知识的归纳和总结。另外教师在课堂中的角色要进行转变，要以辅导者的身份出现，不可过多干涉学生的“头脑风暴”，在学生遇到困境时顺势指导即可[3]。

3.发展学生的思维能力

學生思维能力的体现大多在于学习中的思维运转，在应用“案例—参与—探究”教学模式时，教师要注意培养学生的思维模式，例如，在最后的探讨阶段，教师可以让学生们优先发言，表达自身的观点和看法，最后由教师进行总结和分析，务必将学生发言中有建设性的观点和学生进行讨论，尊重学生的观点，使学生建立自信，积极参与探讨活动，从而开发学生的思维能力，拓展学生的思维运转模式。

结束语：在中等职业院校的心理教育课程中应用案例—参与—探究”教学模式，可以最大程度的提升学生的学习兴趣，中等职业院校应给予高度重视，及时的对教师的教学方式和理念进行要求。不断引入新型的教学模式，逐渐改变校园内不良学习风气的弥漫，为我国的发展不断输送“新鲜血液”。

参考文献

[1]石莉珠.“案例——参与—探究”教学模式在中职心理学教学中的应用[J].现代职业教育，2017（14）：124-125.

[2]张春莉，权元元.教育硕士研究生培养中应用案例教学法的实证研究——以教育心理学课程为例[J].学位与研究生教育，2013（1）：44-48.

[3]刘国艳.基于以问题为基础的教学拓宽学生的创造性思维——PBL教学法在儿童心理学教学中的应用[J].济宁学院学报，2009，30（4）：101-102.