初中课堂动态生成资源提高课堂教学有效性的研究

蓝嘉益 廖伙成 陈丽萍

摘 要：随着我国教学改革的进程不断地深化，教育工作者在初中生物教学中也不能停留在传统的被动教学模式中，而是要积极主动地寻求并加以利用生成性资源，从而引导学生能够在生物知识领域内进行深入探索，提高课堂教学的有效性。因此，本篇文章通过简单地介绍初中课堂教学中注重动态生成资源的重要性，以及初中课堂普遍存在的教學现状，并在此基础上对如何利用动态生成资源来提高课堂教学质量进行探讨和研究，希望能够给予教育工作者一定的灵感和启发，通过增强学生的课堂体验效果从而提高学习的积极性和效率。

关键词：动态生成；初中生物；课堂教学；有效性

引言：

当我国教育水平和教育理念不断地提高以来，越来越多的教育工作者和有识之士，都开始渐渐意识到传统教学理念所存在的固有弊端和局限性，也明白了帮助学生构筑知识体系，会比直接把知识强塞给学生更加的重要。因此，传统教学方法中一味地采取单向传输知识已经不再适用于当代教学环境中。尤其是在生物教学的过程中，应该避免照本宣科地按照备课方案进行，而是要更加注重并尊重学生的个人意愿和学习个性，从而通过积极有效的引导方式动态生成资源，实现教育的目标和学生的成长目标。只有确保教学的动态生成，才能让教学有效突破传统的刻板形象，更加具备实践性和越发地生活化，从而更加灵活和多样化的适应学生的发展需求。

一、初中课堂动态生成资源的必要性分析

初中课堂的学习过程应该是一个动态的过程，教师需要在这一个过程中不断地关注学生产生各种变化的可能性，从而根据这一变化的特性进行深入发掘学生的智慧。而这一个过程对于当代很多教师而言，无疑是一次难度系数非常高的教学挑战，因为这一动态生成资源的过程不仅无法预测，同时也没有一个固定的衡量标准，因而需要教师具备非常强的观察能力和捕捉能力，并且根据学生的特点进行深入发掘才能生成，如果按照传统教学方法中的一味流于表面形式，这种课堂动态生成资源的结果是非常不理想的，进而无法在教学理念的改革和创新的过程中发挥应有的作用[1]。

同时，通过课堂动态生成资源这一个过程，能够同时实现对学生和教师内心的反省和思考。一方面教师需要不断地反思过去的教学理念和方法，以及采取措施所造成的一系列结果和对学生产生的影响，从而在今后的教学过程中更好地对所有存在开发可能性的“资源”予以高度重视。而学生在这一个过程中，也能够不断地形成自主学习和独立学习的意识和思维，能够在与教师进行高效互动的过程中更好地进行自我表现和彰显学习主体的地位。因由此可见，初中课堂动态生成资源，对于改进教学现状是非常至关重要的。

二、我国当前初中生物课堂教学的现状分析

我国在初中阶段设立的生物课堂教学，并不仅仅是一门掌握生物理论知识的课程，同时也是一门需要不断进行生物实验从而增强学生生物实践能力的课程。只有同时做到理论教学和实验教学相结合的方式，才能帮助学生形成正确的生物思维和养成科学的实验思维。但是就我国目前的生物课堂教学现状而言，在长期传统教学体制的影响下，想要做到这一点仍然存在较大的阻碍因素。

（一）生物教师对实验教学存在能力上的不足

首先，非常明显的一点就是很多初中生物教师在进行实验教学的过程中，自身并没有及时地更新教学思维，同时也没能够做到与时俱进和充分利用知识信息技术的力量，因此在进行生物实验教学的过程中，往往无法通过正确的示范和科学的引导，导致很多学生在进行生物实验的过程中，看似能够按照标准步骤进行操作，但是实际上却对这种做法及其原理毫无了解，同时在实验的规范化操作上也存在较大的误区，这对学生培养实验的思维和能力也会造成不良的效果[2]。同时，很多生物教师出于应试教育的考试目的，会更加注重理论教学，因此自身在生物实验方面的知识和能力也是极其匮乏的，导致既无法及时解决学生在实验中存在的问题，同时又无法对学生进行正确引导。这种生物实验教学模式过于僵化的现状，是无法满足当今社会对综合型人才的需求的。

（二）师生之间的交流过于形式化

在生物学习的过程中，教师不仅仅要充当生物知识的传播者，同时也要发挥解答学生疑惑和帮助学生深入思考的作用，才能让学生通过学习生物知识更好地掌握学习和辩证思考的能力[3]。但是在多种原因的综合作用下，很多教师和学生之间存在着沟通上的困难，教师一旦无法实现和学生进行深入交流，不仅不能实时了解学生对生物知识的掌握程度，无法根据学生灵活调整教学计划，同时也会导致教师和学生之间无法产生思想上的碰撞，这对学生的学习和成长是百害而无一利的。而当师生之间的交流越来越趋于形式化，教师的教学过程和学生的学习过程就会变成一个人的单打独斗，这与我国当今社会所提倡的创新教学思维模式的理念是相背离的。

（三）学生无法实现养成正确的思维习惯

除此之外，我们不难发现学生对于生物知识的掌握程度，仅限于课堂传授的知识内容，而一旦对生物知识进行稍微拓展，学生往往会呈现出无所适从的状态。这种现象说明学生在学习的过程中只是对教材内容进行了记忆，但是并没有通过学习形成正确的生物思维模式[4]。同时，很多学生在面对困难的时候，总会第一时间去询问老师或者翻看参考答案，而不是进行深入思考或通过小组讨论的形式去寻求解决问题的办法，而很多教师也会直接把正确答案及其原因告诉学生，而不是引导和帮助他们进行正确思考。而正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，生物教师如果不及时转变教学思维，只会让学生越来越依赖教师和权威，却不会形成积极主动解决问题的习惯。

三、如何利用动态生成资源来提高课堂教学的有效性

（一）分析并掌握学生的心理活动规律

学生作为一个不断发展且具有独立思维意识的学习主体，在学习的过程中不可避免地会随着学习内容和学习难易程度的变化，而发生心理上的相应变化，而生物教师要想利用动态生成资源来提高课堂教学的有效性，就应该对学生基本的心理活动规律有一个清晰的认知。例如，很多学生往往在开学阶段需要对学习有一个逐渐适应的过程，因为一个假期已经足以让学生产生惰性心理。因此，教师如果在这个时候马上开展节奏紧密的教学活动，不仅无法吸引学生的注意力，甚至会让学生感受到过度的精神压力，结果不仅无法提高课堂教学的有效性，甚至还会造成付出教学精力和收获学习效果不成正比。同时，还会碰到当学习课程进行突然转变时，学生会无法顺利从上一个学习情境中很好地脱离的现状，而教师即使自身已经深深地融入了教学的氛围中，但是学生和教师这种不同步的心理活动，也会让课堂教学的效果不理想[5]。BE7B49A7-BB89-4384-B0BD-08972D762372

因此，分析并掌握学生的心理活动规律，不仅需要教师能够充分地结合学生的学习环境变化，同时也要做一个善于观察的人，通过观察学生的言行举止和表情来分析他们此刻的心理动态，而不是沉浸在自己的教学世界里，一味地抓学习节奏而忽略学生是否能够跟得上。例如本次学习的是人教版生物七年级下册中的《食物中的营养物质》，教师在课堂开始之前，应该观察学生们的精神状态是否已经顺利地脱离上一节课的教学环境中，如果学生仍然为上一个学科所困扰，教师在开展本次课程的时候就不能过度使用教材，而是要另辟蹊径，寻找能够吸引学生的点从而顺利切入。教师可以询问学生在家里或食堂用餐的时候所选择的食物和种类，这些问题对于学生而言不仅并不具备任何难度，同时这种聊天式的课程开场能够实现学生思维的放松和恢复，但是又不会影响到课堂的进度。因此，通过仔细观察并选择与此刻学生状态最为契合的教学方式，就能够通过把握并调整学生心态的方式提高课堂教学的有效性。

（二）弹性设置教学计划和教学目标

绝大部分的初中教师都会存在一种教学心理，即教学的目标应该明确且保证教学任务能够及时地完成，始终遵循着“凡事预则立，不预则废”的教学理念。这种方式虽然看似能够严谨制定教学计划和高效执行，能够在很大程度上保证教学的进度按照预期计划进行，但是却并没有将学生这一变动因素考虑进去，也从本质上说明了很多教育工作者，并没有将教学的过程视为一个动态发展的过程[6]。因此，这就会导致即使生物教师能够制定再完备的教学计划，能够进行精心的备课，却仍然不能收获到理想的学习效果，这种结果不仅会挫伤到生物教师的工作积极性，同时也会让学生自觉身处在一个自己无法适应的学习环境中。因此，教师在制定教学计划和教学目标的过程中，不应该将范围限制得过于精准化和固定化，不应该认为教学计划和目标是一成不变的，而是应该预先设想到各种可能会发生的情况，或者学生在学习某一知识点时可能存在的突发状况，从而适当调整教学计划和目标的范围，既要留足一定时间和空间，同时也要通过设置弹性的教学计划和目标的方式，使得教学计划和目标更具包容性和科学合理性。只有避免课堂教学变成一个精心设计的剧情，学生才不会在这种固定剧情的环境中变成教师操纵的傀儡，才能更好地体现学生在学习中的主体地位[7]。

例如在学习人教版初中生物教材中《植株的生长》这篇内容时，教师可以提前一周准备好几株不同类型的植物，然后让学生们对其进行悉心照顾。教师的这一个行为虽然看似和本次教学内容没有很大的联系，但是学生们在照顾的过程中，为了不辜负教师的信任和嘱托，会通过网上查阅知识并结合生活常识，从而明确植物生长所需要的物质。而到课程正式开始之后，生物教师就能够根据植物的生长现状对学生进行提问，并且根据学生的回答情况来灵活调整课堂开展的方式。如果学生们能够通过实践掌握绿色植物生长的基本需求，教师就可以通过深入探究的方式重新为植物生长创设生活环境，让学生们进一步了解在不同环境中的植物生活所需。

（三）充分利用生物实验教学课堂

生物实验教学课堂不仅是一种集趣味性和专业性与一体的教学方式，能够让学生通过亲自动手实验的方式，学习生物知识并帮助教师检测掌握的程度，同时也能够让学生不断地提高生物学习综合能力和形成辩证科学的思维模式。而为了通过动态生成资源的方式，实现保证课堂教学的效率和质量的目的，生物教师在开展生物实验教学的过程中，应该尽量避免实验教学的理论化和教条化，而是要通过创造良好的生物实验环境，从而更好地充分发挥学生的主体地位[8]。

例如在学习《植物细胞》和《动物细胞》这两章节中，除了利用多媒体设备帮助学生拓展细胞的相关知识之外，还可以通过生物实验的方式，让学生们亲自观察植物细胞和动物细胞的具体形态。而在这一过程中，生物实验只是帮助学生掌握知识的手段之一，更重要的是需要帮助学生培养科学探究的能力。因此，需要教师能够准确找到学生的兴趣点并切入进去。教师一方面可以通过提问的方式来激发学生的学习兴趣，而另一方面，教师也可以不向学生进行过多的讲解和介紹，从而通过适当增加观察难度的方式来进行。

四、结束语

总而言之，教学并不是教师按部就班就能够实现理想的教学结果的，教师和学生存在任何一方未能发挥出应有的积极性和能力，不仅会让教学活动的开展受到阻碍，也会让教师和学生无法实现成长。而只有在课堂中能够注重动态生成资源，才能让教师和学生保持一致的思维频率，才能更好地让初中生物教学更好地适应当今时代和形势的变化发展趋势，避免因为教学思维落后产生的滞后性阻碍学生思维的正确发展。因此，为了让我国初中生物课堂教学更具生命气息和发展性，通过动态生成教学资源提高课堂教学的有效性是志在必行的。

参考文献：

[1]叶德樟[1].新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性[J].教育界：高等教育研究（下），2017：83.

[2]刘金艳.提高初中信息技术课堂教学有效性的思考与探索[J].课程教育研究，2017（10）.

[3]周海燕.提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究[J].数理化解题研究，2017（5）：7-7.

[4]张志亮.新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略研究[J].神州，2017：57.

[5]石艳敏.提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究[J].读书文摘（中），2018.

[6]肖玉文.提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践探究[J].考试周刊，2019（4）：93-93.

[7]刀嘉愉.分层教学促进初中语文课堂教学有效性研究[D].

[8]郝海新.新时期提高初中物理课堂教学有效性的策略探析[J].中华少年，2017.BE7B49A7-BB89-4384-B0BD-08972D762372