生活化的小学语文中习作教学分析

韦方唯

摘 要：作文教学是小学语文教学的一项重要内容，也是小学语文教学的重点与难点。生活是小学生进行写作的素材与源泉。引导小学生进行生活化习作，要指导学生观察生活，体验生活，感恩生活，品读生活。走进生活，不断充实写作素材。本文旨在对生活化的小学语文中习作教学进行分析。

关键词：小学语文；写作教学；生活化；教学分析

小学语文新课标对小学生的学习提出了更高的要求：小学语文写作应当贴近学生的实际生活，有利于学生抒发真实感受、提高学生的表达能力。因此，小学语文教师要广泛接触学生，深入学生的内心世界，正确引导学生进行正确的学习和生活，在生活中不断积累写作素材。

一、走进生活，充实素材

（一）指导学生观察生活

引导小学生进行生活化习作，要指导学生观察生活。现实生活是小学生进行语文写作材料的源泉，观察是写作的重要手段。只有热爱生活并且善于观察的学生，才能从生活中发现许多可以用来写作的素材。现实生活世界是丰富多彩的，每时每刻我们生活的世界都在发生变化，从日月星辰到山川田野，从花草树木到虫鱼鸟兽，就连我们自己每天都在发生变化。因此教师要善于揣测学生的心理，把握契机，指导学生观察生活。

（二）引导学生体验生活

引导小学生进行生活化习作，要引导学生体验生活。要引导小学生从生活中寻找素材，体验生活，不断表达自己的真实感受。例如，在写以人间真情为题材的文章，可以让学生走访孤寡老人、烈属军属，体验生活，从中搜集信息。通过丰富的生活习作素材，可以让学生体会的爱心，也可以让学生体会到调查的快乐。

（三）培养学生感恩生活

引导小学生进行生活化习作，要培养学生感恩生活。要引导学生做生活的有心人，用自己的双眼发现父母对子女的爱，并把这些人间真情写入日记，心得体会中去。可以引导学生在日常生活中体会父母的爱，体会人间的温暖，激发学生的感恩之情。也可以引导学生与家长进行互换角色，使学生体会父母持家之不易，真正体会到父母之恩深似海。指导学生在周末进行一次“今天我当家”活动，让学生代替父母考虑一天的油盐柴米问题和家务安排，使学生真正明白“一粥一饭，当思来之不易”。

（四）引领学生品读生活

引导小学生进行生活化习作，要引领学生品读生活。生活中蕴含着“理”，阅读生活，品读生活，读懂生活中蕴含的道理。学生的内心中生出了深刻的感悟。例如，初春，小学语文老师可以带领学生到校园里观察白玉兰和海棠，他们会发现白玉兰的花骨朵在隆冬时节已经开始生长，一直生长到初春，足有三四个月；而海棠的花骨朵从生长到绽放也就一星期多些。再看它们的花朵，白玉兰芳香硕大，美如吊钟；海棠虽艳丽，但有些娇小。难怪白玉兰的花苞要生长如此长的时间，它在积蓄力量，它在努力生长。白玉兰以自己的生长过程向我们诠释着一个朴素的哲理--厚积而薄发 。

二、广泛阅读，积累语言

（一）阅读积累

引导小学生进行生活化习作，要引导学生广泛阅读，不断积累语言。小学生只阅读教科书是远远不够的，还必须大量地阅读课外书报。古今中外，凡是在事业上有成就的人，没有不重视阅读的。马克思为了写《资本论》，曾阅读钻研过一千五百多种书籍。著名的语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾经说过：学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七开吧。小学语文教师要切实减轻学生的语文课业负担，引导学生走进课堂外阅读的缤纷世界，不断通过阅读进行语言积累。

（二）背诵积累

引导小学生进行生活化习作，要引导学生通过背诵进行语言积累。背诵是一种行之有效的读书方法，我国古今一些著名的大文学家，无一通过背诵不是从背书起始走向成功的。小学语文教师要阅读学生进行课文背诵。例如，课文《翠鸟》、《鸟的天堂》都是直接描述鸟的美丽、鸟的生活习性，无需深刻理解就可以顺着文章的思路逐句直接背诵。此类文章，可以引导学生采用直接背诵的方法进行背诵。如《荔枝》一课就是围绕荔枝写了“我”跟母亲的几件事，反映了母亲对儿孙的厚爱，表达了“我”深切怀念母亲的思想感情。学生通过反复阅读，联系上下文理解课文内容，就能很顺利地背诵下来。

（三）拓展积累

引导小学生进行生活化习作，要引导学生通过拓展进行积累。小学语文进行拓展阅读，就是结合语文教学，指导阅读与课文相关的文章，让他们把课文内所学的知識拓展延伸。小学语文教师可以指导、引荐与课文相关的课外读物，以一篇带多篇，加强对语言文字的积累，增大语文阅读量。例如，在学习课文《难忘的泼水节》前，学生翻阅了《周总理借书》、《邓爷爷教子》等书籍了解伟人事迹；学《夏夜荷花》前，读《水中芙蓉---荷花》了解它的方方面面。这样，学生进行大量的课前阅读，信息搜集，拓宽了学生的视野，扩大了课堂教学的信息量，丰富了语言积累。

三、自主习作，描绘生活

引导小学生进行生活化习作，要引导学生自主习作，描绘生活。《课标》要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生进行自由表达”。学习语文教师要对小学生放宽要求，鼓励学生进行自主习作，描绘生活，写出个性化的生活经历和情感。老师对作文的内容、形式、时间、地点、字数等不作任何限制，只要心中有话就可写下来。鼓励学生大胆写，实话实说。小学语文教师可以布置任务让学生看一些特别节目，如《2018感动中国》《鲁豫有约》等一些励志节目，使学生养成习惯去关心国事、天下事的好习惯。

四、优化批改，提高能力

引导小学生进行生活化习作，要引导学生优化批改，提高写作能力。小学语文教师可以将学生在规定时间内写完的作文收上来，粗略地看一次，写简要的评论，把重点放在讲评上。同时，作文批改也要有针对性，要因人施批，同时要详略得当。因为学生的写作水平参差不齐，如果用单纯的一个固定的标准去评估、批改学生的作文，肯定会打击一大部分学生的积极性。因此，作文批改应该有所侧重，因人而导，因人施批，对不同写作水平的学生作文提出不同的要求，才能更好地激发学生的写作兴趣，唤醒学生的写作热情。

作文教学是小学语文教学的一项重要内容。引导小学生进行生活化写作，有利于培养学生的观察能力，有利于学生真实的进行情感表达，不断提高写作能力。引导小学生进行生活化习作，要引导学生走进生活，不断充实写作素材；要提倡学生广泛阅读，积累语言。同时，也要鼓励学生自主习作，描绘生活；小学语文教师也要提高优化批改方式，不断提高学生写作能力。

参考文献

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