合作学习在小学语文教学中的应用研究

蒙献莲

摘 要：在教育体系的不断革新的当今社会，越来越多的教育方式被运用到实践教学当中，合作学习作为一种被广泛提倡的教育方式，将它运用到小学语文教学中去，不仅有助于文化的发展，也对提升小学生的成绩有着极大的推动作用。我们都知道，只有将语文这门基础的文化学科巩固扎实，其它学科的学习才能更加游刃有余，因而语文教学在整个学科体系中占据着重要的位置。本文通过对合作学习的深入研究，将合作学习植入到小学语文教学当中，分析了合作学习教学中存在的问题，重点阐述了合作学习在小学语文教学中的应用，希望能帮助教育者提升语文教学的质量和效率。

关键词：小学；合作学习；语文教学

一、合作学习教学法应用存在的问题

1.1合作学习教学法应用过于形式化

在小学语文教学的过程当中，很多教师都对合作学习的教学理念缺乏透彻理解，他们凭借着自己片面主观的想法对合作学习进行课堂设定，其结果往往导致教学模式趋于形式化。在小学的语文课堂上，通过合作学习能在一定程度上提高课堂的活跃性，但是由于教师形式化的教学方式，常常使课堂呈现出两极分化的状况。成绩优异的学生本就有较为突出扎实的基础知识功底，然而成绩较差的学生功底薄弱，理解能力跟不上成绩优的学生，因而两者对学习任务的完成程度存在显著差异，造成优者更优，差者更差的情况，导致了部分学生对学习失去兴趣，不符合教学工作的本质和初衷。因此，小学语文教师在运用合作学习的教学过程当中，自己本身一定要对合作学习做好充分的了解和透彻的感悟，在此基础上将合作融入课堂教学中，避免造成过于形式化的教学模式，这样不仅无法达到最初的教学目的，还有可能适得其反，给语文教学的方向造成偏差和误区。

1.2合作学习评价方式过于单一

合作学习就是要求通过教师积极正确的引导，让学生在学习的过程中不断思考发现，增强解决问题的能力，更好的吸收和理解知识体系。目前，合作学习虽然已经大范围的运用到小学语文教学中，但是还存在着许多问题和漏洞，影响了教学的最终成果，其中较为明显的一个表现就是教学评价方式太过单一。因为学生在知识基础、生活背景、个性方面等方面都存在差异，这就决定了教师必然要在教学大纲的基础上灵活变通，根据学生的情况因材施教，给予每个学生同样的关注和耐心。而单一的评价方式不但无法激发学生的学习积极性，也无法做到对每个学生之间差异性的尊重，这就致使了教学难以达成学有所得的目标。因此，教师在将合作学习渗入到语文课堂的同时，还要注重对教学评价方式的不断探究创新，从多种评价角度切入，重视方式和手段的多样化和创造性，以此尽可能地适应每一个学生的个性需求，这不仅是对老师教学工作的一个考验，也是学生学习道路上的一个重要推力。

二、合作学习在小学语文教学中的应用

2.1适当转变教学模式

近些年来，在教育改革不断推进的大形势下，教学模式的创新和探索也成为各个中小学首要解决的问题，如何培养出具有创新能力和改革精神的新型教育者成为教育工作的重点。在合作学习进入小学语文课堂的过程中，教育者必然要面对教学模式的转变问题，在旧的教学模式基础上，结合合作学习的特色不断探索教学新模式，激发学生的创新意识、创造能力和实践水平，促进学生全方位的能力养成。首先，要注重学生的自主学习能力，老师可以给予适当的引导，但是学习的主体是学生，让他们通过自主阅读、讨论、提出问题等方法，自己总结归纳出学习的要点，然后由老师帮助启发，解决学生无法解决的部分，清除难点。另外，要养成学生善于发现、善于思考的学习习惯，避免他们懒于动脑、依靠他人的情况，努力探索和实践，提升自身的综合素质。

2.2注重改进教学方法

在语文教学的实践中，相信很多人都有这样的体会，就是学生对语文学科不够重视，很多学生自以为掌握汉语就能学好语文，因此而忽视了语文学科更为深层次和内容和内涵，这样对语文知识的掌握和基础的稳固有着莫大的负面影响。老师们必须要积极引导，不断研究新的教学方法，让学生明白语文学科的意义和重要性所在，尤其是在合作学习进入语文课堂之后，对教学方法的改良和完善提出了更为严格的要求。作为一名优秀的小学语文教师，不但要对课本知识和语文学科体系有着充分了理解力，更要以此为基础、为中心不断延伸创造，提出更为适合学生吸收理解知识的教学方法。首先，无论教学方法如何改进，都必须以学生为中心，尽可能的了解学生的热衷的教学方法和合作方式都有哪些，再根据具体的情况设计教学方案和教学环节，重点是培养学生的兴趣。其次，注重对教材内容的深入挖掘，不能是简单地讲述，而是以此为基点进行挖掘延伸，激励学生合作讨论，分享自己的思考成果，丰富学生的知识构架。只有经过一系列行之有效的教学方式改革，才能更大程度上激发学生的学习兴趣和自主学习热情，在合作中取得进步。

2.3注重分组的科学性

要想使得合作学习在语文教学中顺利成功地展开，对学生进行科学合理的分组是必要前提。一个科学合理的小组划分，相当于我们常说的团队作战，每一个人在小组中都有着不可或缺的位置，如此才能取长补短，相互学习，共同提升，若是小组的划分不合理，就会导致教学质量的低下和学生学习效率的不足。教师是学生形成科学分组的关键，在分组之前，必须要对每一个学生的具体情况进行了解，明确每个人在个性、学习能力、基础知识等方面的差异，然后根据这些情况进行划分，切不可任由学生自己的意愿来进行分组。教师最好能依据“组间同质”和“组内异质”的划分准则，让成绩好的学生帮助成绩差的学生进步，而成绩差的学生最好在其他方面有所长处，这样就能相互学习，二者共同前进。另外，每个小组的人数也要进行合理规划，具体可根据教学内容进行分配，不可过多或过少。分组完成后，就要为小组布置各自的学习任务，通过任务的设定来激起他们自主探索知识的热情，开展激烈的小组讨论，增加彼此之间的交流，促进学习能力的提升。

三、结语

根据上文的表述，我们可以看出合作学习对小学语文教学有着重要意义，科学合理的运用合作学习，不仅能提升学生的学习效率和自主学习能力，更能激发学生的学习热情，培养他们进行团队合作的意識。值得注意的是，目前合作学习在小学语文教学当中还存在很多不足，这就要求教育者能够更加积极深入的研究探索，合理设置合作学习的新模式，帮助学生更好的学习和理解。

参考文献：

[1].赵玉凤.合作学习在小学语文中的应用研究[J].中国校外教育.2017.

[2].张元琴.如何提高小组合作学习在小学语文教学中的应用实效性[J].中国校外教育.2016.