关于群文阅读的几点思考

胡乐华

摘 要：群文阅读， 要在单位时间里同时阅读相关联的多篇文章， 并进行综合思考。探究阅读策略， 提高阅读效率显得很有必要。可从“改进读文方式”“点拨阅读策略”“引发探究意识”三方面， 思辨第三学段群文阅读策略， 力求打破单文阅读的教学形式， 激活学生阅读思维， 提升学生阅读力和思考力。

关键词：群文阅读； 速读技能； 多元策略； 探究意识；

小学生的基础阅读力是在特定的时间和阅读量下形成的， 根据小学生的识字能力及身心发展特点， 不同学段有着不同的阅读量要求。《义务教育语文课程标准 （2011版） 》规定：第三学段学生的课外阅读总量不少于100万字。为改变传统语文阅读教学“少、慢、差、费”的格局， “群文阅读”作为拓展阅读教学的新形式， 由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学， 引导学生在单位时间里， 同时阅读相关联的多篇文章， 并进行综合思考， 对扩展阅读面， 增加阅读量， 提高学生的语文素养有着重要的意义。

一、改进读文方式， 提高群文阅读速度

第三学段群文阅读， 学生在一节课里要读五六篇篇幅较长的文章， 因此， 应改进读文方式， 教给学生速读技巧， 提高学生的阅读速度， 进而提高学生思维的敏捷性和灵活性。

1. 由朗读向默读发展。

据研究测试表明：小学第三学段学生朗读每分钟在130字左右， 默读每分钟在300字左右。如执教五年级《反复性童话群文阅读》一课， 学生阅读《鼠小弟的背心》《彩色的农庄》《兔子的名片》三篇文章， 共1620字， 采用朗读的方式， 需12.5分钟， 在朗讀过程中， 学生为了把文章读得抑扬顿挫， 在咬音、延长、停顿等方面下了功夫， 大大降低了阅读速度， 且忽略了对文本的整体把握。采用默读的方式， 学生仅用5.4分钟就粗知故事大意。反复实践表明， 持续的默读训练能提高学生阅读速度、流畅度及阅读理解力。

2. 由通读向跳读发展。

在有限的时间内， 面对一群文章， 阅读速度和能否快速捕捉信息， 会直接影响到阅读效率和质量。因此， 阅读时， 可以跳过某些细节， 根据关键词提取信息。这些关键词可以是文章中表示时间、地点、人物、事件的词语， 可以是表示重要数据的词。如：学生阅读《鼠小弟的背心》《彩色的农庄》《兔子的名片》三篇文章， 边浏览文章， 边画出表示“人物”“地名”“名片种类”的词语， 提取了这些信息， 学生就略知故事梗概， 文章的脉络一目了然， 事半功倍。

总之， 只有学会抓重点、理要点、破难点， 适当放弃， 由慢读转向速读， 才能把更多的时间交由学生自主阅读， 让阅读速度与思维同步进行。

二、点拨读文策略， 发掘群文阅读深度

第三学段学生积累的字词量为阅读扫清了障碍， 但阅读方法还较为单一， 多以被动接受为主。此时， 学生的思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡， 可在群文阅读中， 结合多文本丰富的组合线索、紧密的逻辑， 点拨策略， 让学生学会自行对比、分析、判断， 将丰富的文化信息融会贯通， 拓宽阅读面， 发掘阅读深度。

1. 学会预测。

文本中蕴藏了许多信息， 如目录、题目、插图、文本细节等， 学生可以调动已有知识经验， 根据文本提供的线索进行预测与检验。《反复性童话群文阅读》一课的教学， 如学生预测《东施效颦》中东施的结局时， 学生根据“寓言故事人物形象对立的特点”这一阅读经验， 推测出故事中的两位主人公， 西施与东施， 美与丑， 好与坏的对立。同类文本的经验使他们的预测取向合理， 思维能力得到了锻炼。

2. 学会统整。

群文阅读， 如果不会梳理整合， 将掉进资讯的泥潭。只有看到事物之间的关联， 学会统整， 从多个文本中提取信息， 获得更加全面的认识， 那些看似散乱无序的信息才能提升为系统化的知识。例如以“故乡”为议题的群文阅读中， 学生通过阅读《民族英雄郑成功》《计时器鼻祖苏颂》《侨界领袖陈嘉庚》《火红的花树》《救命的药签》《连战说乡亲》和《城在海中海进城》等多个文本， 在有限时间内， 从历史、科技、医学、教育、特色物种、地理位置以及与台湾渊源等， 多角度、全方位地了解自己的故乡——厦门， 这就是统整的功效。

三、引发读文探究， 提升群文阅读效度

《义务教育语文课程标准 （2011年版） 》第三学段倡导：在阅读交流和讨论中， 敢于提出自己的看法， 作出自己的判断。群文阅读过程恰是一个师生集体建构的过程， 需要师生通过对话、倾听、合作， 一起发现， 达成共识的过程。充分发挥学生的主体性， 读悟结合， 发表自己的见解， 加深对问题或现象的思考， 挖掘出崭新的含义， 才是有效度的阅读。

1. 求同比异， 学会发现。

群文有共同的组文方式， 却有不同的切入点， 不同的表达形式。群文阅读， 应鼓励学生求同比异， 学会发现。如《走进寓言故事》群文阅读， 学生阅读《东施效颦》《猴子与骆驼》《鹞子与天鹅》《邯郸学步》四则寓言故事， 在探究中有了多层次的发现。发现一， 四则寓言都具有“人物形象对立”的特点；发现二， 四则寓言有不同点：朝代不同、国度不同， 形成的背景不同；发现三， 同一个寓意可以用不同的寓言诠释。这样的发现过程如同孩子们喜闻乐见的走迷宫、攻关夺堡游戏， 蕴藏在文章里的信息通过抽丝剥茧的思考分析， 不断地呈现在孩子面前， 使得学生对阅读保持着新鲜感， 兴趣盎然。

2. 共同参与， 乐于交流。

群文阅读教学， 教师要克服用自己的思想压制和取代学生思想的冲动， 营造倾听、认同和接纳的氛围， 让阅读者畅所欲言， 生成新视野、新理解， 共享阅读成果。如以“诸葛亮”为议题的群文阅读， 学生针对《草船借箭》提出质疑：“诸葛亮将时间改为三天， 还签下军令状， 这不是自寻死路吗？他凭什么认为曹操的八十万大军不会出战， 只会射箭……”对于学生的不同看法， 笔者鼓励学生在挖掘、联结文本信息的基础上再讨论。通过辨析、补充， 发挥群体力量， 学生的思维被激活了， 提出了不少看法：“《火烧赤壁》足见诸葛亮上知天文下知地理， 所以能预知三日后有大雾；《锦囊妙计》《空城计》告诉我们诸葛亮有勇有谋， 可见借箭之前， 他早就成竹在胸。此时， 教师趁热打铁， 鼓励学生进一步阅读《三国演义》原著。学生经历更高层次的发现， 促进了集体智慧的发展， 形成了师生合作学习共同体。

得法于课内， 得益于课外， 群文阅读不仅是要让学生通过阅读获得更大的信息量， 习得更多的知识， 更重要的是学生在阅读中学会快速阅读、统整信息、质疑问难， 不断地解决问题， 用获得的方法策略去获取更丰富的信息与知识。

参考文献

[1] 赵镜中.从“教课文”到“教阅读”[J].小学语文教师， 2010 （5） .

[2]蒋军晶.和孩子聊书吧：让孩子爱上阅读[M].北京：教育科学出版社， 2013.

基金项目

本文系湖南省教育科学规划课题阶段性成果，课题名称巜小学高段“1+x”群文阅读教学的实践与研究》，课题批准号：（XJK18CJC045）