如何在高中地理教学中培养学生思维能力

陈艳

摘 要：随着新课改政策的逐步推进，高中地理教师对学生地理思维能力的要求也在逐步提升。为了切实提升学生的地理知识认知水平，需要教师能够从学生的日常学习习惯和偏好入手，探寻学生的地理学习兴趣所在，激发其学习的主动性，使学生能够在地理学习的过程中锻炼自己理性分析的思维能力。通过教师精心创编的地理问题研究方案，使得学生能够获得学习和思考的双重收获。

关键词：高中地理；课堂教学；培养；思维能力

教师在指导学生学习地理知识的过程中，需要教导学生正确的地理问题研究方法，并以此为教学基础培养学生的地理思维能力。地理是理论和实践相结合的科学，需要教师通过理论实践相结合的教学方法，才能够使学生构架完整的地理知识体系。为此，教师需要注重培养学生的综合思维能力。在学生对地理问题进行分析时，需要其具备缜密的思维，精确的语言和大胆的联想，从而有效解决相应的地理问题。

一、高中生地理综合思维能力的培养

（一）培养学生地理学习兴趣

兴趣是学生学习过程中最好的老师。因此，教师在指导学生学习和理解地理知识的时候，需要重点培养高中生的地理综合学习兴趣。因为兴趣会驱动学生学习地理知识，并且在教师的帮助下学生能够真正了解地理知识的内涵，从中獲得知识的满足感。地理是基于理论和实际融合的科学，需要教师为学生展示其内涵的知识性和实践性，通过多样化的内容展示，切实提升学生的地理学习兴趣。故而，教师在进行地理教学的过程中，需要为学生们强调“学习地理知识绝对不可纸上谈兵”的道理，因为毕竟“纸上得来终觉浅”。所以，教师需要摒弃夸夸其谈的纸面说教，为学生展示地理世界的丰富知识内容，吸引学生的课堂学习兴趣，并以此为基础提高学生的知识认知水平。

教师结合当前学生的学习兴趣为基础，为其筛选最佳的教学方法。通过教师的精心教学内容创编，能够为学生呈现最佳的知识内容，从而有效提升学生的学习兴趣。学生能够在自己喜欢的学习环境下学习地理知识，对于其思维能力的提升有明显的帮助作用。

（二）激发学生的学习主动性

在教授地理学科知识的过程中，教师发现了相关地理知识内容，能够吸引并有效提升学生的学习兴趣。为此，教师需要从学生的实际学习入手，不断更新自己的教学方法，以及指导学生思考地理问题的方式，并针对学生实际学习的内容进行形式多样的地理教学。通过教师的多样化教学演示，能够最大程度提升学生的学习主动性，这也是教师在指导地理学科教学时的独特体会。

教师在教导学生相关地理知识的时候，需要通过一系列的提问帮助学生提高知识的熟悉程度。当教师向学生提问时，学生能够对我国的特有地势和问题中的各国国情侃侃而谈，便会令身边的同学为之赞叹。同学们对于回答问题对答如流的学生十分羡慕，以此为基础形成有效的正向反馈机制，使得学生的学习主动性能够得到最大程度的增强。当学生能够熟练解释冷暖流的走向和来源时，当学生可以针对鲁尔区发展问题给出实际建议时，当学生对教师的问题有更加独到的思考时，教师都能够从中发现学生学习地理知识的内在驱动力。通过教师细致的教学引导，能够有效激发学生的学习主动性，从而强化学生对于相关地理问题的思考，从而改善学生的地理学习状况。

二、培养高中生综合思维能力的策略

（一）化繁为简，总结提高

教师在指导学生地理知识的教学过程中，需要分析学生的知识接受程度，不能够单纯将知识点一股脑硬塞给学生，而应当尊重学生的学习状况，要让学生具有学习的独立性，充分分析教师教授的知识内容，并独立概括和归纳知识要点。此时，教师能够做的就是引导学生的思维，使之更加缜密和细致。教师在为学生选择地理教学素材内容时，需要紧密贴合地理教材知识内容，选取的地理教学素材需要和对应的考点重点具有内在的知识关联。通过教师课前的细致筹划和重点分析，能够将两者的知识联系，以及不同点进行整合。在教师的引导下，学生可以独立完成教师布置的任务，将原本复杂的知识内容进行剥离，通过抽丝剥茧般的分析，使自己能够理清楚相关知识的内涵，构建自己完整的学习思路。

例如，教师在指导学生学习关于“我国不同区域的生态环境问题研究”时，可以结合需要讲解的内容，为学生筛选合适的实际资料和授课内容。通过细致筛选教师决定从北方地区，南方地区，西北地区，青藏地区均选择具有代表性的生态环境问题，为学生呈现较为全面的中国各地区生态现状问题，并指导其思考有效的策略和方法，切实提升学生的知识理解水平。学生在教师的引导下，独立思考不同地区的生态环境问题，结合不同地区的实际地理特征、人文聚落状况以及相应的气候条件和生态稳定性进行分析，最终能够得到实际的问题分析状况。学生在教师的帮助下将实际的问题删繁就简，进行简单的总结，最终有效提升了自己的思维水平，强化了自己的总结能力。

（二）时间空间，提纲挈领

教师引导学生分析地理问题的过程，能够有效锻炼学生的思维能力。因此教师在教导学生学习地理知识时候，可以从时间和空间两个方面进行分析。教师能够借助地理知识内容中的不同时空关系，以及控制某一变量分析结果异同的变化，从而指导学生展开综合性的分析，全面提升学生的思维能力。特别是当前人口老龄化问题的研究过程中，需要教师能够从时间的维度进行分析，指导学生分析各个不同阶段，各个国家的人口发展趋势，从中寻找共同性和不同性。而后控制时间的变量，指导学生研究不同国家和地区，应对人口老龄化的不同措施。教师指导学生从时间和空间两个维度分析相关地理问题，能够帮助学生更好地掌握解决相关问题的解决方法。

例如，教师要求学生思考“如何借鉴鲁尔区的发展经验”时，学生就可以按照教师教授的时间和空间两个方法进行问题的分析。从时间角度分析鲁尔区的发展，迎合了当时工业化革命的需求，并且对战后复苏的德国经济至关重要。同时，在鲁尔区建立之后，大量的高效建立，使得鲁尔区能够一直保持人才优势。从空间上进行分析，其地理位置的优越性能偶带来巨大的收益，方便各种资源的汇集和开发。借助这样的问题分析和思考方式，教师能够有效锻炼学生的思维能力。

（三）把握原则，因地制宜

在教导学生学习地理知识的时候，经常需要学生根据具体的地理状况，分析最佳的决策方案，以及解决相关地理问题的方法。此时，学生需要把握好解决问题的原则，具体问题具体分析。因为地理研究的过程中会涉及到不同地方和国家，它们具有不同的风俗习惯和自然景观，其组合是多种多样的。因此，教师在指导学生解决相关问题时，需要秉持“因地制宜”的解决问题根本。学生通过掌握问题分析的核心，进而有效的迁移使用，针对性解决问题。

例如，教师在指导学生思考“西北地区农业特色发展”时，可以指导学生从西北地区的社会经济条件、自然地理条件等进行分析，有效提升学生分析问题的全面性。同时，教师需要借鉴其他区域的特色农业发展规划，引导学生养成综合分析的习惯，并具备独立思考问题的能力。

三、结语

综上所述，教师在指导学生思考地理问题的过程中，需要充分提升学生的学习兴趣和学习主动性。通过对应的问题思考策略教学，指导学生有效提升自己的问题分析能力，进而充分提升其思维能力水平。

参考文献

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