浅析提升低年级语文朗读教学的有效策略

周海伦

摘 要：朗读教学是阅读教学的重要组成部分，尤其在低年级语文教学阶段有着重要的教学意义。学生在朗读中理解课文，体会情感，规范口语。因此，教师应重视低年级语文教学中朗读教学，结合小学生的性格特征和教材内容，校准字词读音，丰富朗读方式，引导学生有感情地朗读，并及时进行多元化的评价指导，对学生进行有针对性指导使之改正进步。通过朗读教学，让学生爱上朗读，进而提升学生的语文修养。

关键词：小学语文；朗读教学；策略

朗读教学一直在低年级语文教学中占据着重要的位置，但是许多语文课堂的朗读教学还存在着一定的问题。课堂上主要的教学模式还是“填鸭式”的讲和学为主，教师更偏重讲课，閱读时间自然就少了。而且朗读的形式单调固化，只是为了读而读，是没有感情的“无心念经”，没有实质性的朗读效果，学生对朗读提不起兴趣，使朗读成为一种可有可无的形式。且朗读对象涉及范围狭小，多数学生得不到朗读的练习，大大消磨了学生朗读及积极性。因此，教师应转变语文课堂的朗读教学策略，有效率的认真对待朗读教学，使学生在朗读中以达到讲学课文的目的，提升学生的阅读能力。笔者结合自身教学经验，对提升低年级语文朗读教学的有效策略进行探讨。

一、抓住生字教学，扫除朗读障碍

识字、读准字音是朗读最重要的前提和基础。学生只有识字才能流利通顺地进行朗读，朗读能力才能不断提高。因此，教师在朗读教学中要重视字词教学。教师对学生的字词教学包括会读和会写两种情况，前者要求学生熟悉读音，做到精准阅读；后者要求既要熟悉字音，更要熟悉字形，学会正确书写。教师在实际教学过程中，会读的字词要组织学生反复诵读，做到熟练，同时对于会写的字，教师可以结合日常生活引导学生读、反复写，使学生有技巧的记住字形，学会书写，进而扫除朗读障碍。

例如，在“铺满金色巴掌的水泥道”一课的教学中，教师可以先带领学生对生字进行指导性教学，结合生活实际对一些生字如“洼”、“印”、“泥”、“棕”等进行讲解，加深学生的记忆。组织学生分组认字学习，组长带领学生阅读并给予及时的指导改正，反复阅读使之熟练，在引导学生书写，熟悉字形。学生的字词问题得到解决，带入课文当中，教师指导全文朗读，加强学生朗读的流畅性。

二、丰富朗读方式，激发朗读兴趣

低年级的学生活泼好动、思维活跃，因此教师运用不同的朗读方式来吸引学生的注意力，激发学生的朗读欲望是必要的。教师可以根据不同特征的课文内容，用不同的朗读方式来表现课文，避免因千篇一律的朗读方式而削弱学生的阅读兴趣。教师可以通过分学生互读、领读、示范读、角色朗读、比赛朗读等方式同时借助多媒体等技术设备丰富朗读形式，使学生自内心的对朗读产生兴趣，使朗读教学课堂精彩纷呈。

例如，在“总也倒不了的老屋”一课的教学中，教师可以在学生充分熟悉字词后，先用多媒体播放课文的朗读音频，让学生在听着音频跟读，听完音频后，自主朗读，教师巡回倾听指导，并对明显的朗读问题进行示范朗读，让学生发现自己与教师朗读有什么不同，再进行自省改正。组织同桌或小组互读，让学生相互之间监督朗读，并达到反复朗读的目的，使之共同进步。最后，教师组织学生分角色朗读，分配不同的同学分别扮演老屋、小猫、老母鸡、小蜘蛛的角色，找出几组学生比赛朗读，激发学生的竞争心理，同时分角色让学生进入角色，发挥学生自己对角色的理解和联想，让学生感悟老屋善良、乐于助人的品格。

三、结合学生实际，培养朗读感情

朗读是是一种个性化的行为，学生有自己的生活体验，有自己的情感和个性化的思维，学生在朗读过程中难免会带有自己的情感倾向、兴趣爱好、理解认知，因此，不同的学生对于同一篇课文可能会有不同的理解和感情，可能会出现对课文和教学所要传达的情感道理有所偏差，这就需要教师进行是适当正确的指导，低年级学生的生活经验可能不那么丰富，但教材上大多数的课文都是贴近他们的生活的，所以教师可以在朗读教学时启发学生对生活相关场景的再现，将其所附带的某种情感体验带到课文朗读中去，使学生是课文感到亲切，更好的理解课文，培养学生有感情地朗读。

例如，在“大自然的声音”一课的教学中，教师可以借助多媒体设备为学生营造具体形象地生活场景，出示风吹拂树叶的图片、丝丝细雨的图片、公园中动物的图片，结合课文针对每幅场景启发学生，如“风吹来的时候你是什么感觉”，“那么风吹动树叶时是怎样的，有什么声音，不同强度的风有什么不同吗”等引导性的问题学生引起生活实际和已有的认知，发挥学生的想象力，使学生更易在入境入情的体验中加深对大自然声音的感知，让学生觉得课文贴近生活，朗读就更有感情了。

四、及时评价指导，提升朗读能力

仅仅进行朗读的教学不是全部最后的评价指导也是至关重要的环节，在专业性指导的基础之上及时的鼓励、赞扬是学生进步的最大动力。教师可以通过不同的评价方式，如学生自评、学生互评、师生互评等方式，对学生的朗读细心斟酌、有机评价，结合鼓励赞扬，对于培养低年级学生朗读能力和语感有积极的促进作用。及时的评价反馈才能形成完整的朗读教学闭环，促进朗读教学的有效性。

例如，在“荷花”一课的教学中，教师可以在学生可以流畅朗读的基础之上，教师示范朗读，学生学习自由朗读，感受与教师之间的不同改正学习。组织学生之间互读，相互评价，给对方改进建议，引导学生个人展示朗读、领读，并分享在阅读过程中的遇到的问题，教师就学生的朗读情况给与字词、停顿、感情、音量等方面的建议。强调学生要带有愉悦悠然的情绪读出荷花的美，读出作者对荷花的赞美。同时评价要带有激励性，对于积极朗读的学生，教师要给与肯定和鼓励，帮助学生树立朗读的信心，提升学生的朗读能力。

综上所述，对于低年级语文教学来说，有千种教学方法，但朗读教学是最好的方法。学生通过朗读能够提升语言能力，获得语文课文蕴含的最真实的情感体验。教师通过对学生进行生字的指导，运用多种朗读教学方式，激发学生的阅读兴趣，同时注重学生的朗读情感的培养，对学生的朗读进行及时的反馈，既有指导性又有激励性的评价，进而提升学生的语文素养，增强朗读教学的有效性。

参考文献：

[1]刘晓仙. 小学低年级学生语文朗读教学策略探析[J].课外语文，2016（30）：45.

[2]蔡妹烟. 走进文本，让朗读有声有色—浅谈对小学低年级语文课堂朗读的有效指导[J].语文教学通讯，2017（03）：44-45.