作文教学经验谈

张秀英

摘 要：作为语文教师，培养学生的写作能力，要从真人真事不等于真情实感；操作性知识还要反复操作；定期作文不如集中訓练；分析课文时，细讲写作方法，用到作文中；引导学生多阅读这几方面入手，要耐心引导，注重学生的平时积累，拓宽学生的知识，放飞学生的思想，来提高学生的写作能力。

关键词：作文教学，耐心，积累，提高。

从事语文教学已三十年，在这三十年的语文教学中，我困感过，迷惘过，也欣喜过，语文教学主要培养学生“听’、”说”、“读”、“写”四大基本功。这四大基本功中，“写”对大部分学生而言写最难的，也是提升最慢的。在这二十多年的教学中，我阅读了大量有关教育教学方面的文章，也外出听过名师的讲课及汇报，又加上我逐渐摸索的经验，我也谈淡作文教学这一块的几点经验。

1.真人真事不等于真情实感

教学生作文如果只要求学生写真人真事，那就太苍白了。学生的空间无非就是学校、家中和学校与家的路上，哪有那么多要写的。所以教学生作文就要培养学生的想象力，说白了就是会编。如果你编的合情合理，再加上你绘声绘色的语言，再加上严谨的结构组织，就是一篇好的文章。作家的作品都是编出来的，生活中的点滴小事，某一现象，作家发现了，就经过自己的艺术加工，再创造，这个再创造就是作家“编”的能力水平了。他可以无限制的夸大、缩小；无限制的推崇一个人，也可以无限制的贬责一个人，这就是文学作品来源于生活而高于生活。学生的作文与作家的创作其实是大同小异，作家是大编，学生写作文是小编。编好了即使不是作者本人经历的，也会有真情实感；编不好，即使写真人真事，也是平铺直叙不生动不感人。

在以往的教学中，我有时过于限制了学生的写作范围，学生不能很好地发挥写作能力；有时又过于开放，开放的让学生摸不着边际，不知从何写起。这都是因为我启发不恰当，引导不到位导致的。所以在今后的教学中要培养学生的作文能力，并非一定写真人真事，而要培养学生编写的能力，编写的技巧，但一定要编的合情合理，编的恰到好处。但教师也不要走偏了，对初学者还要以实为基础，写自己亲身经历的事，写发生在身边的事，去组织，才会有编好的升华。

2.操作性知识还要反复操作

提到操作性知识，无非就是教给学生的最直白最简捷的实用性很强的学习知识的方法。写记叙文时，刚开始学生写成流水账，就是把人与事平铺直叙的写出来，多是概括性表达观点的句子，不会展开细化，更缺少环境描写和人物描写，整篇文章苍白无力，中心不突出。面对这种情景，我就找出较浅显但描写生动形象的这方面的范文，逐句逐段的来分析来欣赏，让学生体会到文章的生动形象。再拿出学生自己写的，再逐句逐段分析，学生看出自己文章的苍白，也明白了苍白的原因，这时他们会主动说：“老师，咱们再重写一遍吧，”“好啊，现在就开始”。这样的过程要连续四、五遍，大部分学生就能把简单的记叙文写明白。我每次都给学生以鼓励表扬，学生的兴趣很高，成就感也很强。

学习议论文对，学完几篇议论文后，学生知道了什么开篇提出论点，中间摆事实讲道理论证论点，结尾总结深化中心论点；或是先摆事实讲道理，最后水到渠成地得出论点等。告诉学生”这就是议论文，议论文就这么简单。开始尝试写议论文，学生写完交上来一看，全班没几个合格的，大都是论点不明，论据不充实，说理不强，缺少过渡，有的干脆写成了记叙文。经过这些年的教学经验，我知道这是刚开始，学生还没有真正掌握议论文写作的要领，不能急，还需反复练。我们老师看似简单的问题，对学生来说并不那么简单。一个人对知识的真正领受往往需要一个过程。所以，今后不要太苛求学生，特别是作文这一块起点应该放低一些，应该站在学生的角度去理解学生。教师要耐着心去引导学生，直到每个学生都能写出形来，才算达到目的。哪怕个别学生有微小的进步，我也会有欣慰的笑容。

3.定期作文不如集中训练

谈到集中训练，让我颇受感触，名师的方法就是高。而我在这之前，常常是这周留一篇作文交上，批改一周，下周再讲评，学生都忘了自己写的内容了，你讲评起来学生还有兴趣吗？所以在名师点拨之后，我也学着写一节课，下一节紧跟着讲评，讲评时最好是面批，当面指点效果更好。但这样费时费力，篇篇这样做起来很难，只能适当的选一篇下功夫面批，或者针对个别学生进行面批。但这种方式必须在有时间的前提下，不过老师可以争取时间， 创造条件，这种方法是很有果效的。

4.分析课文时，细讲写作方法，用到作文中。

每篇课文都是经典之作，无论是在写法上，还是主题思想上，所以讲解课文时，除了引导学生深挖主题思想外，还要重点引导学生的写作。不同的文章写作思路不同，学生在学习过程中就逐渐积累了写作方法。就拿两篇古文来讲，一篇《生于忧悉，死于安乐》，另一篇《得道多助，失道寡助》，两篇都是议论文，但写作思路却不同。《生于忧患，死于安乐》是开篇就举了六个历史名人，他们都是经历了患难走向成功的例子，然后用道理正面论证忧患造就人才，反面论证安乐致国灭亡，最后自然而然得出论点“生于忧患，死于安乐”。而《得道多助，失道寡助》则是开篇直接提出论点“天时不如地利，地利不如人和”，然后从守城和攻城两方面举例论证中心论点“天时不如地利，地利不如人和”。再接着从“失道”和“得道”对比着论证“人和”的重要性，同时也让我们明白了要“人和”就要“得道”的道理。通过分析课文让学生掌握了写议论文的一般路子，下一步写议论文时，学生就明白了写议论文的方法了。同样记叙文及说明文在分析过程中讲透了，学生明白了，在不断的积累中，就学会了许多写作思路，为写作打下了坚实的基础。

5.引导学生多阅读

学生作文水平的高低，最重要的是看学生的阅读量，不都常说“熟读古诗三百首，不会作诗也会吟”，还有“读书破万卷，下笔如有神”。合格的语文老师，除了培养学生书本上的知识外，更重要的是培养学生广泛的阅读，怎样培养学生的阅读能力呢？当今社会，电脑、智能手机几乎都充斥到每个家庭，孩子们玩游戏，大部分都成瘾，无暇顾及纸质书刊。在这种情况下，教师就要多下点功夫，我就是从学生初一开始，就拟定了读书计划，初一上学期必读两本初中生必读的课外读物，每到假期再让学生读两本，这样初一初二两年就把初中生必读的那十多本课外读物读完了。留任务好留，关键是学生真正读没读，读明白了吗？针对这一问题，我又让学生每天都写读书笔记，每周检查两次，每周五还要利用一节课的时间让学生谈谈这几天所读书的内容及感受，在这种催逼之下大部分学生完成很好。学生到初三时，学习任务重了，这时候，我就让学生广泛阅读，多多积累，学生这时读的书刊比较杂，但读书笔记必须坚持写。在这种催逼之下，部分学生慢慢养成了爱读书的好习惯。有的学生说：“一天不读点课外书刊，就好像缺点啥似的”。可见部分学生已经爱上了书籍。学生具备了阅读量，再加上积累的写作方法及技巧，写起作文来就容易多了。

作为一名从教三十年的教师，经验告诉我：培养学生的写作能力，不能急于求成。要耐心引导，注重学生的平时积累，拓宽学生的知识，放飞学生的思想，提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]潘志平.初中作文教学方法谈[J].成才之路，2012（29）：22.

[2]赵丽云.开阔思维——吕志范作文教学经验研究[J].松辽学刊（社会科学版），1986（01）：106-108.