初中语文阅读高效课堂的构建策略

梁婷

摘 要：当今社会是一个“终身阅读”的时代，阅读应该是一个一直坚持的事，我们要努力培养学生养成热爱阅读的好习惯，从而真正的爱上阅读，而不是被迫的去阅读，去学习，教师要针对学生的性格特点以及学龄段制定相关的的阅读计划，帮助学生养成一个生态性。生动性的阅读思维，不断从阅读中汲取营养，并将阅读与写作良好的结合起来，使得学生不断进步，不断提升个人能力与综合素养。“因此，本文以初中语文为载体，并结合笔者自身实践，对初中语文阅读高效课堂的构建策略的这一论题进行一番详细的说明与探讨。

关键词：阅读方法；数字课堂；文学素材；读写结合

良好的阅读习惯、较快的阅读速度有利于提升学生的阅读能力、写作能力、思考能力，阅读是人类一项十分有意义的活动，一个热爱阅读的人是一个热爱生活的人，因此初中语文教师应该增大学生阅读量，开阔学生眼界。

一、掌握阅读方法，提升阅读效率

方法对了才会提升阅读的效率，因此，语文教师一定要认真指导学生进行阅读，对于不同类型、不同文体、不同篇幅的文章都应该进行合理阅读。阅读方式包括精读、范读、通读、默读、熟读等多种方式，一堂精彩的阅读课程一样要教师教给学生运用合理的阅读方法，针对不一样的文本来进行不一样的阅读。教师可以指导学生学习勾画关键词法、选择重点句阅读法、以及增加批注法，这些阅读方式都是可以提高学生的阅读速度的。教师可以挑选出5-6名学生，分别朗诵一篇文章的几个段落，然后对重点语句进行详细讲解，同时找到其他文章的段落进行对比阅读，让学生们找到其中的差异处与相同处，从而更深刻的理解文章内涵和中心主旨，感受作家的语言风格和文字魅力，丰富阅读体验。

例如，在讲解《狼》这篇课文的时候，笔者开展了“1+X”阅读方法，，教师以教材课文的《狼》为例拓宽了文章的素材范围，将包含这篇课文的《聊斋志异》中的其他课文进行的讲解，运用到“1+X”群文阅读的理论，“1”是《聊斋志异》，“X”是指其他的文章，这样更广的范围阅读有利于学生的写作思维，在阅读《狼》的时候，有注释的地方一定要认真弄明白，首先通讀，然后去提问、讨论，然后品读、精读、析读，读的时候选取好重难点，对于不明白的、不理解的地方要反复读，最后总结读。学生掌握阅读方法才会提升阅读效率，增强阅读能力。

二、构建数字课堂，激发阅读兴趣

单纯的读很难一直吸引学生，教师要融合新的教学方式来激发学生兴趣，让那人们可以一直沉浸在阅读当中。语文教师要构建一个场景，教师通过多媒体课堂、微课课堂、翻转课堂等等形式进行文字的生动化讲解，教师应当善用这些课堂，从而激发学生的热情。意境可以说是意象的升华，诗人在设置意境时不仅要考虑到所感事物的广度，更体现了事物的深度，这也是意象与意境的不同之处。因此，教师需要利用课堂构建来充分营造出一个意境，让学生通过图片、视频、音乐等多样化的形式来进入诗歌的情景，并学习融情于景、情景交融、借景抒情等手法。

例如，我在讲解《黄河颂》时，就构建了数字化的课堂，因为这是一首歌词，所以教师可以为学生播放其音频，活跃课堂气氛，这也是一个让学生可以在最快时间了解课文的好方法，作者在创作时设计了一、三两节为典型的首尾呼应，第一节的重点落在“黄河”上，第三节的重点落在“中华儿女”上，教师可以为学生播放这首歌的视频，激发学生的阅读兴趣。课文出现了许多次的“啊”，感叹词的出现加强了文章的气势，也增强了情感态度，教师可以根据这首歌词鼓励学生进行演唱表演，教师通过播放视频进行学生的歌唱教学，这样有趣的实践活动有利于丰富校园生活，提高学生的各项能力，有利于培养多才多艺的综合性人才。构建数字课堂有利于激发阅读兴趣，提升和学生能力。

三、积累文学素材，扩大阅读范围

“书读百遍，其义自见，”初中的语文教师要大量为学生提供素材，对于课本要充分利用，挖掘其中的素材，让学生可以更好的掌握，同时，教师还应该开展课外素材的教学，指导学生大量收集素材，提升自己的写作基础，教师可以指导学生准备一个积累本，积累的素材按不同的类型整理，人物、事物、景物，制定不同的单元来整理，梳理清学生的思路，每天进行积累，培养学生养成一个良好的习惯，教师可以开展积累本的竞赛活动，培养学生良好的的写作与阅读习惯，有了素材的积累，学生的写作就会变得更加顺畅与高效，灵感也倍增写作素材是教师需要向学生大量提供的，有了写作素材如人物故事素材、名人名言素材以及好词好句素材都会让学生觉得写作变得更加容易。

例如，在讲解叶圣陶的《苏州园林》这篇课文时，我就构建了文学积累课堂，这篇课文以精湛而细腻的景物描写成为经典佳作，因此，笔者要求学生进行仿写练习，以生动形象的笔法，严谨合理的写作结构描写一处自己去过的风景名胜，教师为减轻学生的畏惧感就可以为学生展示一些其他文章，同样描写景物，让学生自行总结，这样就可以不断提升自己，得到更多的灵感。积累文学素材课堂激发了学生的写作兴趣与热情，素材积累可以提升了学生的自信心与责任心，增强文学积淀。

四、读写有效结合，增强阅读能力

“笔”是文人的武器，文字是作者抒发情感的灵魂体，教师要增强学生的专业学科素养，一定要激发学生活的灵感，鼓励学生多阅读、多写作，不断提升自己的能力与才华。读写结合是一种教学方式，教师通过增强学生的内在读写能力，不断培养学生的阅读思维来激发课堂的阅读情趣性，再通过阅读来指导写作，用文字构建一个美丽的意境世界。

读写结合是一种具有实践性、高效性、可操作性的教学方式，为了提升学生的读写结合的能力，语文教师可以开设专门的“读书角”、“精读书房”、“读书分享会”等活动，开展丰富多样的读写结合的教学活动，将班级打造成一个“读书沙龙”，定期举办学生的的读书交流会，丰富学生的阅读形式可以提升学生内在气韵与内涵，使学生更有有人文情怀。

综上所述，会读书，善读书，乐读书”是我们奉行的读书宗旨，随着“互联网+”时代的到来，越来越多的新兴阅读模式出现在大众的视野，语文教师需要创新教学设计，将新的阅读教学模式与传统教学模式相结合，不断增强学生的阅读能力。

参考文献：

[1]王云峰.语文学科核心素养的内涵与特征[N].语言文字报，2018-3-30.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011