“单元学习”长啥样

陆丽萍

“单元学习”是一种全新学习方式，它促进学生深度学习的真实发生。单元学习设计与传统备课设计有所不同，它以“单元”为学习单位进行整体设计，将碎片化的知识点“整合”起来，引导学生由浅入深，对知识产生网状联想，形成语文学习能力。

心中没底

在学校的一次省课题开题会上，让我上一节单元展示课。单元学习展示课，这课长啥样子呀？我从来没试过，也没有听过。从道理到实战，要过多少道坎！我知道，设计先要有主题，要落实主题就要跟素养目标对接。要设计一个什么大任务，这个大任务在40分钟的课上怎么展示呢？我心里没底，连思考的方向都没有。后来我发现自己所教的三年级教材上有一个单元是介绍景物特点的，心想：“要不用学到的‘总、分、总’的方法介绍“东太湖音乐喷泉”？还是介绍我们的校园？我想出几种方案，迫不及待地发给学校领导，等待回复。

设计渐成模样

我的思路从大主题到大任务，从大任务到小任务。

对此，学校领导说：“你选的这个单元，要评价哪些语文学科素养呢？要掌握哪些写作知识，运用哪些写作能力呢？是写作顺序，还是事物特点？哪几条是关键指标？要根据这个关键指标来编写评分规则。要达成最后的评价任务，在每一节课上都要有所落实，‘进阶式’达成。你借班上课是无法完成的。要用自己的班级，才有真实的学习体验。”

自己的班？我教三年级，三年级的学生理解能力弱，自主学习能力差，单元学习不是更难了吗？而且书上好像没有什么主题性强的单元。我拿来了三年级（上）的教材，前前后后地翻，我说：“第六单元有個讲历史故事的。” 学校领导说：“要不，把讲故事作为评价任务？” “行啊，通过一个单元的学习，掌握几条讲故事的技巧，然后通过‘在班上讲故事’把这项大任务做出来。”

主题确定了：讲好简单的故事。我又犯难了：“这个单元最后一篇课文也不是讲故事啊？是古诗二首。”学校领导说：“你可以根据目标的需要，对教材进行再度开发，不能为主题服务的内容可以删去，课外再去寻找一个故事来替换啊！”我点点头，找来了四年级（下）的《三顾茅庐》替代《古诗二首》。

确定了大任务，如何把大任务分解为小任务，并在分课时中落实呢？静静的夜，大脑与电脑一起转动，反复思考讲好故事的要点。这些要点，不就可以转化成小任务吗？最后，我确定三个要点：一是讲清故事的情节;二是再现故事的精彩场景;三是可以用自己的话补充文章中没有写到的细节。

课堂试水

学校的项目仪式推进会上，我执教了单元的第一课时。我先绘声绘色地给同学们讲了一个《武松打虎》的故事，随后布置任务：学完本单元后，我要在班上举行故事的PK赛！学生兴致勃勃。但怎么讲好故事呢？老师有三条锦囊妙计！学生在课堂中，时而思索着，时而讨论着。第一课时的成功开启，给我很大的信心。先让学生明确评价任务，明白评价要求，学起来就特别有方向，有了方向就会特别投入，大任务下的课堂魅力，初见端倪！我心中窃喜。

这一周，学生的学习围绕着大任务逐次展开，给了我许多的惊喜：他们通过画思维导图，抓住故事情节;他们在精彩场景的讲述中，加入了自己的想象，配上了原创的动作;他们设计故事赛海报，创意无穷;他们把讲述的故事，发在班级微信群中，互相欣赏，大单元教学，让学生学得不亦乐乎，我也偷着乐。

纠结中，终于到了开课的那天。学生满怀激动，乘着大巴来到比赛学校，课堂上，他们进行了最后的故事PK赛。每个学生都拿到一张评分纸，每个学生成为了评价专家，像模像样地根据上面的评分规则进行打星。学生生动地讲述着，认真地评点着，通过一个单元的学习，三年级的学生，学会了讲故事！

评委对这节课的评价是：“有课堂变革的味道。”我知道，课堂虽然还有着很多的遗憾，但单元学习的课长什么样子的，我的心里明朗起来。

一个新的问题在心头

仔细回想，整个的研究过程，让我最焦头烂额、纠结痛苦的就是评分规则的设计了。教给学生讲好简单的故事的三个方法，那“讲清故事的情节”有什么标准？再现故事的精彩场景？用自己的话补充文章中没有写到的细节？怎样区分好、中、差，如果确定三星、二星、一星？这个要让学生清楚。这样，他们才会知道怎样算讲得好，知道怎样来评同学讲的故事。否则，他们只会说很生动，有动作。当时，我也是反复思考，才设计出来的，我自以为很清楚了，课上，我看到的学生也已经表现出了很好的效果，可是，问题并不如我想像得那样乐观。课后，李校长给出一个基于这4位同学课堂表现的观察报告，我才知道，那些沉在课堂深处的学生，他们的学习应得到更多的关注。学校领导提醒，学生在互评“创意星”的时候，举棋不定。原因是：对我所描述的评分规则太“成人化”，他们不能完全理解。那么怎样让评价规则更简单、易懂，更便于操作，更富于“学生化”呢？一个新的问题萦绕在我的心头。

（作者单位：江苏省吴江实验小学教育集团城中校区）