农村职校数学教学的德育渗透

卞金建

农村职校由于地处偏僻，教学硬件条件不比城区学校，多数学生来自于农村，家长疏于管教。对这部分学生，数学教师更要加强数学教学中的德育渗透，做到“寓教于德”。我们要把培养学生正确的世界观、人生观和价值观摆在首位，下面，笔者谈谈如何在农村职校数学教育中渗透德育。

教师应该注重自身修养

教师的人格魅力不仅是教师穿着大方、谈吐脱俗、举止端庄，更多的是内在气质和修养的自然流露。教师优秀人品魅力对学生的影响是巨大的。俗话说“身正不令而行，身不正虽令不从”这句话充分说明教师自身的素质在教学中的重要作用。数学是一门严谨性、逻辑性很强的学科，因此在教学中，教师更要注重自己的一举一动、一言一行，用严谨的教学风格和一丝不苟的教学态度来影响和培养学生良好的学习习惯。上课时，教师要着装整洁，形象端庄，数学语言的表达规范、严谨，吐词清楚，书写工整，潜移默化地熏陶学生。

利用数学史料渗透德育

数学史料渗透德育就是运用数学家的事迹和史料来鼓励、激励学生，促使學生乐观积极向上，养成良好的学习方法，形成优秀的品格和道德素质的教学方法。比如，在讲解椭圆时可以以天宫二号飞天的运行轨迹，告诉学生椭圆在天文上运用非常广泛，也可以拓展讲我国在航天上取得的一些成就，不仅能激发学生的学习兴趣，还能激励学生的爱国热情，增强学生民族自豪感。

合理利用德育素材

数学是一门自然科学。在中职数学教材中没有明确提出思想教育内容，但是，在教材当中有许多内容可以用来对学生进行德育思想教育的，譬如概念、例题以及书后面的阅读内容等等。这就需要数学老师做有心人，认真钻研教材、挖掘教材中“隐藏”的德育素材。

利用数学概念渗透德育 在引入数学概念时，让学生对新知识的概念与相关联的概念进行比较，发现区别和联系，进而发现矛盾，寻找能解决矛盾的方法。如在讲指数的概念及指数运算时需要一些限制和规定，如a≠0，规定a的0次幂等于1。如没有此规定指数的运算就无法推广。学生要成长要进步也需要有国法和家规及中学生行为准则进行规范，这样学生才能做遵纪守法的有用之才。

运用“本土”素材渗透德育 中职学生一般学习基础较差、学习成绩差，他们对于学习数学有偏见：总认为我们是来学习专业技能的，为什么要学习数学呢？教师通过与现实生活联系密切的数学例子来教学，既能让学生懂得数学其实与我们每个人的生活是息息相关的，具有很强的实用性，还能培养学生的理论联系实际的习惯，学以致用。例如，本地规定每月每户用电低于120度（含120度），每度电价0.48元/度，如每月用电量在120度至320度的那部分电价0.53元/度，用电超过320度的超出部分电价每度加0.1元，某用户在两个月分别用90度和300度，该用户这两个月分别用多少电费？这个例子，同学们通过计算很容易得到哪个月电费多，知道如何节约用电。老师顺势对学生进行教育，也让学生知道其实数学与我们生活联系密切。在课堂中，这样的数学教学才有生命力，才能让学生在枯燥乏味的数学学习中产生学习兴趣，激发学习热情。

创设情景进行德育渗透

在中职数学教学中，创设简单的学习情境不仅有助于本节课新知识自然引入，还能激发学生的学习激情，有利于德育渗透。比如，在讲“点到直线的距离”这一内容时，可以创设情境：本地新建了一个大型购物中心——万达广场，本市有一条主干道叫世纪大道，应该在主干道的哪个位置修建一条新的道路，使其到达万达广场的路程最短呢？由于这个问题贴近学生现实生活，理解起来很简单，学生一下子来了精神，激发了学生的学习兴趣，学生很容易知道这条路应该由万达广场造一条垂直于世纪大道的公路，从而容易引出点到直线的距离这一节内容。这样既顺利引出新知识又达到激发学生热爱家乡、努力学习投身家乡建设的目的。

在教学评价中渗透德育

数学教学中对教师的教与学生的学进行评价是必要的，但只关心学生对知识掌握程度及学生的学习成绩，而忽视学生学习参与度、学习的态度、过程的体验、个人的进步及个性品质的提升等这样的评价导向，方式和内容是极为片面的，更不利于农村职校数学德育的渗透，也不利于学生课堂中参与数学的学习，反而会挫伤学生的学习积极性，影响学生智力的发挥，从而对整个人生产生消极影响。因而，教师更需完善评价内容、方式和过程，注重评价学生的课堂参与程度、态度表现、创新能力及良好的个性特征和勇气，这样的评价更具科学性。

农村职校数学教学不能仅局限于知识、技能的学习，而更应将学生的世界观、人生观、价值观等内容渗透于数学教学中的各个环节，使学生通过数学学习既具有良好的知识技能素养，又能得到更完备的德育渗透。

参考文献

吴勇娜.试析数学教育的德育功能[J].文理导航（中旬），2017（8）.

（作者单位：江苏省南通市通州区二甲镇社区教育中心）