探究语文课堂教学中顶层设计意识的重要性

陈秀莲

【摘要】  在语文教学中，要有顶层设计的意识，这不仅有利于着眼全篇，简化头绪，突出重点，以线带面，优化课堂结构，而且能科学地对文本进行全面、深层、准确地解读，从根本上提升语文阅读教学实效性。

【关键词】  语文课堂教学 顶层设计 基本原则

尘间美丽的事物各有形态，语文课也不例外。语文课堂教学涵盖了对語言的感知、内容的理解、主题的表达、情节的梳理、手法的运用等诸多问题，任何一堂课都不可能面面俱到，更何况也没有必要在一节课中解决诸多问题。这就意味着课堂问题应有主有次之分，引发了教师对文本、课堂的思考。笔者以为一堂语文课的效率高低取决于教者能否对文本进行顶层设计。所都谓顶层设计，就是要重点解决文本教学中的主要问题，以主带次，以线带面地落实文本的其他相关问题。顶层设计是要从整节课、整篇文本、整个单元、整个学期、整个学年甚至是高中三年的语文学习规划入手，去细思每一节语文课堂所教授的内容，让语文课堂有序地达成既定目标。

例如必修三第一单元小说单元有三篇小说《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》。从考纲要求来看，文学类文本阅读要求学会阅读鉴赏中外文学作品，了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力;理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。命题材料以散文、小说为主，也可以选择合适的诗歌和戏剧作品。从小说的考点的角度来看，高考中小说的命题指向四个关键词：环境、情节、人物、主题。具体来说可以分为以下几方面：1.把握故事情节;2.揣摩人物形象;3.注意环境描写;4.概括主题内容;5.品味语言特色 ;6.分析写作技巧。从单元提示来看，本单元是高中语文教学第一个小说单元，单元提示中讲到“人物、情节、环境是传统小说的基本要素，现代小说则注重人物内心世界的细节描写”“学习这个单元，要着重欣赏人物形象，品味小说语言。欣赏人物形象，要注意情节、环境与人物的关系，把握人物性格的多样性和丰富性”。

就必修三第一单元小说单元的单元顶层设计而言，笔者以为《林黛玉进贾府》可以侧重鉴赏人物形象、情节;《祝福》侧重环境和主题;《老人与海》侧重人物内心世界的剖析，体会不同的创作风格。《林黛玉进贾府》一文，笔者安排三个课时，第一课时，先从学生较为喜欢的“宝黛初会”情节入手，引出宝玉、黛玉的形象，以初见的美好来探讨情节的作用;再从“宝玉摔玉”情节入手，引用王国维的话：所谓玉者，欲也，进而强化人物形象，揭示主题，通过精彩的情节鉴赏，让我们感受《红楼梦》精彩画卷的一角。第二课时，重点鉴赏“王熙凤”这一人物形象，通过正面描写（语言、动作、神态、心理、细节等），侧面描写（对其他人物的言行的描写，从而突出所要描写的人物特征），启示学生怎样的人物才是有血有肉，富有久远的生命力，进而把握小说的思想内涵。引导学生感受“恨凤姐骂凤姐，不见凤姐想凤姐”的人物魅力，学会鉴赏并概括人物形象的方法。第三课时，从上一课时的讲述王熙凤的红楼梦曲《聪明累》，引出“金陵十二钗”的判词并讲解，从“千红一窟（哭），万艳同杯（悲）”到《好了歌》，初步了解《红楼梦》的思想内涵。让学生充分感受字字写来都是血，十年辛苦不寻常的曹公用他的神来之笔为我们树立一座丰碑，我们高山仰止。通过教者的介绍能为同学们打开一个小口，让同学们喜欢上《红楼梦》，也让同学们能解析小说的“人物”“情节”题型。在单元顶层设计中，《祝福》《老人与海》也各有侧重，最终同学们通过这一小说单元的学习，能结合考纲要求，分析解答文学类文本阅读的小说篇章。

特级教师刘建琼老师在《人是能思想的苇草》教学时，一节语文课堂用了四个非常清晰的教学环节：第一，他让同学们自由朗读课文，然后让同学们自己选择一句喜欢的句子背下来。第二，他请同学们根据自己查阅的相关资料来谈谈对作者帕斯卡尔及《思想录》的看法，并谈谈帕斯卡尔为何拟题为“人是能思想的苇草”。第三，刘老师告诉同学们《思想录》是作者将偶然闪现的思想记录下来，是无序而零星的，并没有建构出自己的思想体系，而本文是教材的编者们编辑加工而成的，或许编排的顺序不是最好的，所以，刘老师请同学们根据自己的理解试着重新编排顺序，同时说明这么排列的理由。第四，师生们交流文章中出现的几组矛盾。课后引发了许多听课教师的争议，甚至有些教师认为刘建琼老师对文本内容的解读不够深刻。可事实是，就这节课后帕斯卡尔成为了这个班上同学们最感兴趣的话题，不少同学阅读了帕斯卡尔的《思想录》，并做了读书笔记，还写了不少的随感。当然了，教者在进行顶层设计时，还需要遵循以下基本原则：

首先，系统建构的原则。语文教学作为一个完整的结构系统，包含着感知、理解、赏析、探究等子系统，而每一子系统又涉及到了许多知识点，这就要求教者要立足全局，对每一个子系统都有一个顶层设计，做到突出重点，用点带线，用线带面，然后再由表及里，由浅入深，对文本进行全面准确而且深层地解读。

其次，顶层优先的原则。顶层设计可以以主问题的形式出现，在课堂教学过程中应首先考虑。主问题是解读文本的重点，是主流问题，在解决的过程中，主问题有对次问题的辐射功能，这也就顺带解决了支问题，点面结合，进而深度解读文本。

再次，整体关联的原则。位于顶层设计的主问题或者鉴赏的关键点，并不是孤立地存在于整个系统之中，它就好比是江河上游的主干道，和沿途的支流之间，以及和下游的湖泊之间，都存在着互相关联的关系。

综上所述，在语文教学中，要有顶层设计的意识，这不仅有利于着眼全篇，简化头绪，突出重点，以线带面，优化课堂结构，而且能科学地对文本进行全面、深层、准确地解读，从根本上提升语文阅读教学实效性。