构建促进中职学生英语发展的评价体系

【摘要】评价体系是中职英语教学中及其重要的组成部分。本文介绍和分析了宁波TAFE学院TAFE英语三级评价体系。该体系以学生为中心，实行“多元分技能”的评价方式，有效结合形成性评价和终结性评价，促进了中职学生的英语发展。

【关键词】中职英语;评价体系;多元分技能

【作者简介】陈崇瀛，宁波外事学校。

近几年来，评价，作为中职英语教学的一个重要环节，受到越来越多研究者和中职英语教师的关注。宁波TAFE学院的英语体系评价参照澳大利亚TAFE英语三级体系，结合本地学生特点，构建了“多元分技能”的英语评价体系。

一、评价原则

1. “以学生为中心”原则。人本主义学习理论认为学习应以人的发展为本，提倡以学习者为中心，强调学生的自我评价。TAFE三级英语评价体系在评价中强调以人为本，重视每位学生的情感和认知能力，尊重学生的独立人格。由于学生本身在学习风格、语言基础、多元智力、学习动机等多方面（王笃勤2005）存在差异，因此评价时充分考虑学生的不同特点。

2. 发展性原则。学生的学习和成长是一个发展的过程。《中等职业学校英语教学大纲》（以下简称《教学大纲》）也指出，评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合。结合《教学大纲》，TAFE英语三级评价体系以发展的眼光来看待学生，强调对学生学习英语全过程的连续关注，而不是对过程的一次关注、间断性关注。

3. 应用性原则。TAFE英语三级评价体系强调学生对英语在实际场景中的应用能力。这与《教学大纲》中的评价要求相契合。《教学大纲》中明确指出，中等职业学校英语课程要帮助学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。TAFE三级体系强调语言表达的功能性。学生在答题时，如果内容表述准确，可以接受语法的小错误。

4. 有效性。在实际的评价中，会有多种因素影响评价的结果，如：学生不适应评价的环境、不明白评价程序等。TAFE英语三级评价体系充分考虑到这些评价的内外部因素。在所有评价前，让学生明白评价的内容、方式、时间等。收集并保存学生在英语学习的过程中的所有关键资料（例如测试试卷、评价者的反馈），并对这些资料进行分析。这能够确保评价的有效，减少偏差的出现。

二、评价的实施

1.评价标准。在宁波TAFE学院TAFE英语三级体系中，每一级都有不同的评价标准。一级要求学生能够传达简单的需求、意图和态度;二级进一步要求学生达到传达简单的日常需求、意图和态度的能力;三级要求学生可以参加非正式对话，在社交和工作中传达需求。学生获得低一级的证书后，才能有资格在高一级中进行学习。学生首先会被明确每一级评价的标准，例如学习态度、评价目的、评价重点等;还有评价的方式，例如测试、角色扮演、自我评价等。学生的特殊情况也将被考虑在评价标准之内。

2.评价内容。在TAFE英语三级体系中，所有评价都需要保存证据（evidence）。通过对连续的证据的评断，学生的表现能够更合理和全面地得到评价。

（1）分技能评价。在TAFE英语三级体系中，英语的听、说、读、写四项基本技能是独立进行评价的。 首先，听、说、读、写的评价方式随着TAFE等级的不同而不同。以听力来说，题型有数字、地址的记录，排序，简答等。 其次，听、说、读、写的评价时间可以灵活变动。如果评价者认为学生当前并未掌握该项知识，评价可以推后一段时间进行;如果评价者认为学生已经充分掌握该项知识，评价可以提前。四项技能的评价时间也各不相同，相互既有联系但又不完全一致。

（2）形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价主要包括课堂参与、作业、单元评价。主要为自评和师评。课堂参与和作业体现了学生的学习态度，而学习态度是TAFE三级英语体系中重要的评价内容。单元评价能够让学生了解阶段性学习目标达成情况，诊断学习中存在的问题。

3. 评价结论。参照评价标准对所有的证据进行分析和研究，学生将被确认评价结果。评价结果分为两种：AC（accomplished，已通过的）和NYC（not yet competent，还未通过的）。评价结果没有等级和排名。

由于四项英语技能是分开评价的，只有这四项技能均为AC，学生才被认为是合格的。分技能能够更加准确地帮助学生认识自己的短板和长处。形成性评价在总体评价中占据了非常重要的位置。

三、成效与建议

TAFE三级评价体系转变了教师的评价观念，促进了教师教学。对于学生的评价，不能停留在一次终结性评价，而是应该以发展的眼光看待学生。同时，体系增强了学生的自信心，帮助学生更有效地认识自己，使他们更有动力、更愿花时间在英语学习上。

本文也提出两点建议。首先，加强对TAFE英语三级体系的元评价。TAFE英语三级体系在澳大利亚是一个较為成熟并被广泛接受的体系，但它在与我国《教学大纲》中的考核和评价的融合以及在我校中职学生特点的结合上，需要更进一步的探索和改进。其次，加强TAFE英语三级体系与专业和社会评价机制的结合。

参考文献：

[1]金俊美.澳大利亚TAFE课程评价研究[D].河北大学，2009：1-63.