在荷香墨韵中塑造学生的品格

郑少英

摘要：有关荷花的写意作品在我校展出，这是我校的美术教学课堂作品展。回顾这次教学成果展，从教学立意、激发兴趣、示范引导、实践创作到作品展出，每一个环节都把写意荷花与学生的品格塑造结合了起来，是一个美术教学融合传统文化教育的成功案例。

关键词：荷花；融合；品格；画展

2019年6月，十几幅有关荷花的写意绘画作品在我校展出，这是我校举办的美术教学课堂作品展。回顾这次画展，从教学立意——赞美荷花、激发兴趣——喜爱荷花、示范引导——解析荷花、实践创作——感悟荷花，到作品展出——展示荷花，每一个环节都把写意荷花与学生的品格塑造结合了起来，这是一个美术教学融合传统文化教育的成功案例。

一、教学立意——赞美荷花

早在2014年，中国美术家协会主席刘大为在总结习近平同志有关文艺的讲话时就指出，要“努力弘扬中华文化精神，确立当代中国价值观念”，这句话引发了我的思考：作为一个美术教师，如何把美术教学与中国传统文化教育结合起来，弘扬中华文化精神呢？我尝试从中国画教学人手，在研究教什么、如何教、表达什么、宣扬什么的过程中，对素材进行了研究，发现荷花不仅象征君子，也象征洁白，代表正直、光明正大；从另一个角度看，“荷”与“和”“合”谐音，也有“和平”“合作”“合力”“联合”的意思。荷花的品格与象征意义是中华传统文化的一部分，也是中华文化精神之一，为此我选择荷花作为美术教学与传统文化教育相结合的切人点，并树立了一个专题——“荷花与品格”开展教育教学，引导学生认识荷花，激发他们喜爱荷花、了解荷花、表现荷花、赞美荷花。

二、激发兴趣——喜爱荷花

要达到教学的目的，激发学生兴趣是前提条件。如何激发学生喜爱荷花、表现荷花、赞美荷花呢？首先我从网上下载了周敦颐之名篇《爱莲说》的朗读视频给学生看，视频中美妙的音乐与充沛的朗读情感激发了学生的视觉与听觉享受。然后，我向学生讲解荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高贵品格，引导学生了解荷花的象征性；此外，我还从网上搜索了历代文人墨客关于荷花的诗文、颂词播放给学生看，让学生知道不仅周敦颐独爱莲，大凡世人也爱莲（古人习惯把荷花称为莲花，故此莲花即为荷花）。通过诗文颂词欣赏，学生不仅学习了荷花的高贵品格与象征意义，也激发了他们对荷花的敬佩与喜爱之情。为了进一步增强学生对于荷花的喜爱，我向学生展示了我拍摄的荷花照片，拍摄地是学校附近的荷塘。每到夏季，荷塘里盛开的荷花姿态各异，有的含苞待放，冰清玉洁；有的灿烂绽放，如亭亭玉立的少女。这时我便去那里拍摄，各种不同姿态的荷花图片成了给学生欣赏荷花的资料。我把摄影作品做成配乐的PPT，让学生感受了荷花的美丽与神韵，学生在此中逐渐喜欢上了荷花。喜欢之后，还要激发他们表现荷花的美。为了激发学生的表达欲望，我运用多媒体向学生展示了舞者邵俊婷用舞蹈表现《爱莲说》的视频，让学生感受其精神内涵；接着向学生展示画家笔下的荷花，画家娴熟的技法与淋漓尽致的笔墨表现，让学生充分感受了画家对于荷花的赞美之情。通过不断的欣赏与讲解，学生逐渐意识到，喜爱荷花、赞美荷花，不仅可以用文字语言来表现，也可以用音乐、舞蹈来表现，而更多的是用绘画来表现。有关荷花的绘画作品，其形象、直观的视觉效果与精神内涵不仅感染了学生，增强了学生喜爱荷花的兴趣，也激发了学生表达的欲望。有了表达的欲望，教师就应为学生示范，引导学生表达、诠释荷花的神韵。

三、示范引导——解析荷花

美术最大的特点是直观性强，使人容易理解与模仿，而示范则是最直接的引导，通过示范引导学生进行荷花的造型与意境的表达。示范之前，我先为学生讲解了作品要表达什么意境，所谓“意在笔先”，然后才进入第一步——造型示范。在造型方面，我采用“原型启发+示范创新+讲解”的方式进行示范引导，具体的做法是：以拍摄的荷花图片为原型，从造型上示范写生的变化。例如，我把一张荷花图片作为原型，示范整体的造型：从夸张的角度出发，根据荷花的特点进行夸张的变化造型；从简化的角度出发，对荷花做删繁就简的造型；从添加的角度出发，对荷花进行添加造型；从变异的角度出发，对荷花进行抽象造型；或者综合各种表达方法来进行造型。在造型的过程中，我始终将品格教育联系在一起，一边向学生讲解造型的多样性，一边向学生展示表达的意境。例如，在表达一种积极向上的意境时，一边向学生讲解夸张造型的手法运用，一边讲解夸张造型与积极向上这种意境的协调性。完成造型之后是调色，作为初中教学内容，需要讲解墨色的浓淡变化规律，并提示墨的浓淡与荷花的意境要结合起来。例如，在表达“和睦”这种意境的时候，墨色变化相对比较柔和。最后是题字示范，这是提升作品寓意的一种方式。我会根据写意荷花表达的意境以及作品的象征含义进行题字，例如，我向学生示范了一幅写意荷花，画面不仅有荷花，还有水鸟、鱼、水藻等，整个画面中的各种物件和谐相处，因而我将这幅画取名为《和》，并告诉学生“荷”与“和”“合”谐音，是“和平”“和谐”“合作”“合力”“联合”的含义。通过示范，学生不仅学到了如何造型，如何用墨去表达荷花，还进一步了解了写意荷花的“意”，学生在“意”念之下接受了传统文化的熏陶，增强了对荷花的赞美之情。

四、实践创作——感悟荷花

知识来自于实践，教学源于生活。学生要领悟教师示范和讲解的内容，并使之成为自己拥有的知识、技能，还要经过不断的实践。我的示范只能让学生了解写意荷花的理论知识，只有把理论付诸实践，才能真正体会和掌握写意荷花的技能、技巧，才能真正感受荷花的高贵品格，因此，实践是学生感悟荷花画法技巧的关键。学生已经欣赏过历代文人墨客对荷花的赞美与描述，领略过老师的示范和讲解，心中生成了荷花蕴含的品格与象征意义，在实践过程中，学生可以根据自己对于荷花的理解与情感来表达和立意，并在立意过程中再一次感悟荷花的高贵品格与象征意义，潜移默化地接受中国传统美德的教育。立意之后就是造型创作，正如教师示范的那样，在原型的基础上，有的学生的作品个性张扬，采用了夸张的手法；有的学生的作品直率，采用了简化的形式；有的学生喜欢装饰，添加了很多装饰性的图案；有的学生标新立异，采用了变异的手法来表现。各种各样的造型，加上笔墨的变化，便有了丰富的画面效果。最后，教师指导学生在画面中题上具有象征意义的主题或者诗歌、词句，使作品呈现出诗情画意。可以说，每一幅作品都承载着对荷花品格的赞美及作者自身的感悟。学生的作品体现出以下几个特点：立意充分；荷花造型与创作者的个性、情感表达相结合；每一幅作品都有赞美荷花品格及表达象征意义的题词。以上特点体现出学生在创作中不仅得到了技能技巧的训练，同时不断感受了荷花高贵品质的熏陶，受到了传统文化教育。

五、作品展出——展示荷花

美术作品是创作者表现技能技巧及表达情感的方式。学生的美术作品展直接向师生介绍和展现了学生在活动过程中的体验、感受，通过画展，可以让更多的人受到美的熏陶，同时把作品的思想内容传达出来，影响观者。为了让更多的学生感受荷花的高贵品格，接受传统文化的熏陶，我把学生创作出的、承载着中国文化精神的荷花作品进行了展览，主题为“荷花与品格”。十几幅荷花的写意作品，承载着荷花的高贵品格与象征意义，加上作品上的诗词、歌赋，潜移默化地影响了更多的学子，同时激发了更多的學生喜爱荷花、赞美荷花。

回顾整个教学过程，从教学立意——赞美荷花、激发兴趣——喜爱荷花、示范引导——解析荷花、实践创作——感悟荷花，到作品展出——展示荷花，每一个环节都把写意荷花同品格教育结合在一起，这是一个美术教学融合传统文化教育的成功案例。我希望在美术教学中，把画荷花作为美术教学与传统文化教育相结合的题材，挖掘其精神内涵，在中国画教学的众多题材中，作为“努力弘扬中华文化精神，确立当代中国价值观念”的切人点，塑造学生的优良品格。