让课程建立在幼儿生活经验的基础之上

陆玲

游戏、幸福、自主、健康、完整

等逐渐成为幼儿教育的关键词，幼儿园课程由单纯重视集体活动转变为一日活动皆教育的大课程观。幼儿园课程是一件正在发生着的事件，幼儿是事件的当事人。这就需要教师了解幼儿的生活环境、家长的工作情况、周边的社区资源及文化底蕴，开展以幼儿生活经验为基础的主题活动课程，并在实施过程中进行课程审议。

为了让课程内容更加符合幼儿发展需要，我们基于现有教材，根据幼儿生活经验、季节变化、节日等确定主题，尝试实施预课程与生成课程相结合的展开方式。现以大班主题活动“身体里的好朋友”为例，来谈一谈我们的具体做法。

一、从幼儿日常生活中寻找主题课程

陶行知先生“生活即教育、社会即学校，教学做合一”的教育思想早已深入人心，大家也非常认同幼儿园课程应当来源于幼儿生活。幼儿的年龄特点、认知特征及身心发展规律决定了“幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程”。幼儿对身边发生的、亲眼看见的事情感兴趣，愿意去探究其中的奥秘。那么，如何让幼儿能够持续且深入地进行学习和探究呢？笔者认为，教师要做的就是通过仔细观察发现幼儿的兴趣点，分析和评判该兴趣点是否有探究价值，然后教师、幼儿、家长等共同收集各类资源，支持幼儿的探索和体验，最终让幼儿获得全面发展。

有一次，孩子们正在专心致志地玩着区域游戏。突然传来了一声比较响的奇怪声音，原来是一名孩子放了一个屁。其他孩子开始笑话他，他很不好意思地一个人站在旁边，显得非常尴尬。

在一次集体活动中，一名孩子突然去大便，因为厕所紧靠活动室，不一会就传来一阵阵臭味。其他孩子都在说“臭死了、臭死了”，那位正在大便的孩子听见了，很长时间都不好意思出来。之后，性格内向的他很长一段时间即使想大便了也不愿意在幼儿园解决了。

幼儿放屁和大便后的遭遇，都使幼儿的心理受到伤害，甚至不愿意在幼儿园大便，让教师和家长头疼，也影响了幼儿的健康、社会性发展。于是，教师开展了集体综合活动“你不知道的三个朋友”，让幼儿结合已有的生活经验，用画画、猜猜、听听的方法，帮助幼儿更深入地了解人体中大脑、肚子、心脏的作用，知道屁和大便产生的原因。活动结束后，教师在图书区提供了绘本《你不知道的三个朋友》供幼儿阅读。教师发现经常有几个幼儿围在一起边看边交流，在日常活动中也发现幼儿还在继续交流关于身体的各类问题。于是教师利用散步、过渡环节和幼儿交谈，讨论了有关骨骼、大肠、鼓膜、胃等话题。“下个主题我们就来研究自己的身体吧！”教师的提议得到班级绝大多数幼儿的赞同，主题活动“身体里的好朋友”就这样应运而生了。

二、从已有经验和资源出发开展主题课程

以幼儿生活经验为基础的课程应该与幼儿身边的资源紧密相连，教师要借助幼儿身边的各种生活资源、社会资源等来开发主题课程，使课程真正适合幼儿的发展需要。

（一）谈话与调查问卷

教师在晨谈时与幼儿一同讨论身体里的好朋友，帮助幼儿熟悉人体结构，并鼓励幼儿大胆进行探索。教师利用户外、表演、建构等游戏活动，让幼儿自主探索身体的秘密。在主题课程的起始阶段，教师通过调查问卷了解幼儿的已有经验和兴趣，然后有针对性地设计主题课程内容。

（二）幼儿园资源

教师利用幼儿园科学发现室里五层人体拼图、显微镜等材料，让幼儿了解人体内部主要特征结构。教师提供《嗨，身体的各位》《身体的秘密》《食物的旅行》等与主题相关的绘本，引导幼儿边阅读边认知身体。教师根据课程的进展与需要在相关区域内提供视力表、体重秤、人体组合模型、五官组合图、身体迷宫、人体刮画等各种与身体有关的材料，让幼儿自主操作、自主探究身体的奥秘。

（三）社区及家长资源

教师请家长带孩子一起收集有关人体秘密的资料，了解相关知识;社区医生为孩子示范为病人看病的正确步骤;擅长生物学的家长为幼儿讲解有关身体的知识和秘密……这些都成了主题课程开展中的资源，帮助幼儿深入地学习和探索。

三、以一日活动为主线实施主题课程

“一日活动皆课程”是一种大课程观，这种课程观在幼儿园尤为重要。如何以一日活動为主线实施课程呢？在“身体里的好朋友”这一主题里，我们不仅仅关注学习活动，也不仅仅以集体教学的形式开展课程。区域活动、户外活动、生活活动等都是课程的载体和形式，只要能够帮助幼儿开展研究、解决问题，就可以“拿来用之”。

课程应当建立在幼儿已有经验和调查统计后的结果之上。主题开始前，教师就进行了问卷调查，了解幼儿对什么话题感兴趣，已经有了哪些相关经验。因为问卷需要家长协助完成，所以在问卷开始部分，教师对主题来源进行了说明，以获得家长的理解和支持。教师是这样写“问题来源”的：11月22日，我班开展了集体活动“你不知道的三个朋友”，介绍了“脑教授”“心小姐”和“肚子先生”。我们发现幼儿对身体器官非常感兴趣，在日常活动中提出了很多关于身体的问题，他们有强烈的欲望想要了解自己身体里的好朋友。为了让幼儿更深入地探索身体里的奥秘，我们计划将下一个主题定为“身体里的好朋友”，设计了三个问题：1.你知道身体里有哪些器官吗？（想一想、标一标）问卷后面附了一张小朋友的图片，让孩子直接在图上标注。2. 你和爸爸妈妈在一起讨论过身体里还有哪些好朋友吗？（讨论完家长记录下来）3. 你最想了解身体里的哪个好朋友？

教师对回收的问卷进行统计后发现，幼儿对胃和心脏最感兴趣，其次对肝、肺、眼睛、鼻子、耳朵、大肠、小肠的关注也比较高。因此，教师安排了“我们的身体”（科学）、“五官很重要”（健康）、“我们在呼吸”（综合）、“食物的旅行”（语言）、“我的好朋友”（户外建构）、“五官的作用”（户外探究）等活动，既考虑到涵盖各个领域，又考虑到幼儿的兴趣，并贯穿到一日活动之中。

四、从教师自省的视角评价主题课程

课程评价是通过观察、谈话、作品分析、测评、白描等方式记录教师教育行为、幼儿发展及参与和学习的过程。教师运用评价方案对课程实施进行综合评价，有助于教师为幼儿制定科学、适宜的课程活动内容。

在主题课程开展过程中，教师从自省的视角，按照课程发展的路径，每天对照我园《主题课程自我评价表》进行反思，并及时调整活动内容、丰富活动材料，以满足幼儿探索和学习的需求。在主题课程结束后，教师从课程规划、课程实施、家长参与程度以及对幼儿是否适宜等四个维度进行反思性评价。

教师可以通过观察及轶事记录、日常观察测评表以及幼儿的作品等来评估课程实施的效果。另外，教师要加强与家长的沟通，一方面了解家长对相关课程的意见与建议，另一方面获悉课程实施中对幼儿在家的影响，从而来评价课程实施的效果，并思考课程实施中存在的问题与对策。

总而言之，幼儿园课程应建立在幼儿的生活经验基础之上。幼儿园课程就是“给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且欢喜做的经验的预备”，是“帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和”。因此，幼儿园和教师应以幼儿的生活经验为基础，开发、实施幼儿园课程，并使幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐地发展。