巧用教材资源拓展作文空间

何显维

摘 要：很多学生在写议论文的时候，翻来覆去空发议论，没有典型的材料来支撑观点。没有典型材料，如何去论证自己的观点，怎么能写出说理透彻的议论文呢？因此我总结了以下内容。

关键词：教材 议论文 积累 搜检 运用

其实，并不是学生脑中缺少材料，而是学生不会将脑中的材料恰到好处得调出来。因此学生写作中所需的材料不仅涉及有没有的问题，还涉及会不会用的问题。

一次阅卷中，一篇习作的引用材料引起了我的兴趣。这个材料谈及大家都很熟悉的一篇课文《曹刿论战》。“大兵压境，强大的齐国率军数万倾巢而出，弹丸之地的鲁国岌岌可危。面对强敌，懦弱的鲁庄公束手无策，危难当前，群臣哑然不语，纷纷逃避庄公的问话。凭着一腔赤胆忠心，凭着一身谋略智慧，曹刿扛起了颓势的鲁国。他让鲁庄公取信于民，让民心归附朝廷，共赴国难。不可一世的齐国军队气势汹汹的来了，成竹在胸的曹刿却一鼓作气，打败了齐国。他那‘一鼓作气，再而衰，三而竭的兵发高论，打得齐国落荒而逃。”接着该生这样分析：“危机”实际上包含着“危险”和“机遇”，“危机”常常带来“转机”，因为危机紧迫的时候更显高瞻的智慧。

在范文赏析时说到这个例子的时候，很多同学不以为然：这样的材料也能用，早知道我也用了！只是我没有想到罢了！是啊，学生没有意识到，其实每次在写作文的时候， 自己背后都有一个强大的“资料库”在等着调用，不说课外阅读，也不说人生经历，单说我们都学过的语文教材，就是一座取之不尽、用之不竭的矿藏。这些材料因为太熟悉，反而被大家忽视了，以至于造成经典鲜活作文材料“近在眼前却远在天边”的尴尬局面，实在令人深思。教材资源为何有写作价值呢？一是它的经典性和可靠性；二是它的文化含量高，用起来比较有分量；三是它信息量大，可用性多。一篇文章你可以用其中的一个典故，可用背景资料，有时就只是几句话。再就是从阅卷老师角度看，虽然个性化的写作材料容易受到青睐，但对语文老师来说，在改作文中能看到学生能根据写作要求灵活的运用教材，也会有一种“他乡遇故知”的亲切感，怎会不认同不欣赏呢？

对于教材资源的运用可分三步：

一是积累。对于教材里比较熟悉的材料，在学习时要经常进行思考：这些材料可以证明什么观点？边想边在教材旁坐批注，从而加深印象，以便在写作时能够熟练加以运用。

二是搜检。写作时不应搜肠刮肚的去想背过的哪一篇优秀文章可以直接套用，看过的那个材料好用，而应在放松的状态下不妨给自己一个暗示：背后有一个强大的“资料库”好多材料都可以用，完全可以游刃有余“择优录用”。然后再利用联想、想象、类比等手段“调兵遣将”。还要想到对平日所学的多方运用：背诵的诗词不只在默写时才派上用场。请看一段习作：“每个人的内心都有一种不变的情怀，正是这种本色，铸就了丰富多彩的人生。但每个人又有站在自己对面的时候，‘铁马冰河入梦来的陆游，在沈园的颓墙上写下带血的字迹——‘莫！莫！莫！，再坚强的性格也抵不住情思的纠结，终有其脆弱的一面！‘冷冷清清，凄凄惨惨戚戚，闺阁中以泪洗面的李清照，也有‘生当做人杰，死亦为鬼雄的悲壮吟唱；高唱‘大江东去，浪淘尽，千古风流人物的东坡居士，却也有‘人生如梦，一樽还酹江月的感叹。”看了上的文字，你也许会惊叹该生深厚的文学功底和高超的文字驾驭能力。稍加留意我們会发现该生所用的内容都出自中学语文教材，有的其实就是要求背诵的名句。

三是运用。从内容方面看，应先找到作文和教材的内在联系，然后根据需要可以引用或概述某段某句；可以借用其中的典故或注释；可以是和作者经历或写作风格有关的内容；可以是文本涉及的背景或历史、地理、民俗民风等文化现象······再者从语言方面看，要注意对教材进行“再加工”。“再加工”的方法有：有效筛选；转化；先引用，再根据写作意图进行必要的议论等等。另外，运用时一定要注意扣题，即反复强调教材中所用内容和作文话题或题目的有机联系，让与题目有关的关键词反复在文中出现，并以此为中心运用教材中的相关内容。

创造性的、随机应变的运用教材资源，让引用的内容成为自己文章的有机组成部分，既有效解决了学生“写作时没有材料”的问题，又能引起学生对教材的重视，对教材的深入理解，何乐而不为？当然，引入教材资源的写作，并不是让学生写作时都局限于教材，而是让学生知道有如此丰富的写作资源，胸中自有千山万壑，胸中自有青山绿水。诚若此，在作文这幅展现心灵的画卷中，我们就会从容不迫、挥洒自如。

参考文献：

[1]郑安火.拓展写作空间，提升写作水平之探讨——我的作文教学[J].读与写（教育教学刊），2016，13（02）：117.

[2]袁元.搭建思想起飞的平台 拓展灵魂升华的空间——探讨促进个性化作文别具深度的策略[J].现代语文（教学研究版），2008（05）：56-58.