全纳教育视野下的课堂纪律管理策略

杨特飞

【摘要】 全纳教育是一种“容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求”的教育理念。运用全纳教育理念审视我国的基础教育现状，发现传统教育理念下的纪律管理，存在种种与全纳教育理念相悖的现象。这些现象引发了我们从新的视角对课堂纪律管理策略的再思考。

【关键词】 全纳教育 课堂纪律管理 合作教学

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-031-02

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有这样一个案例，既有趣又发人深思。某次，荷兰首相访问中国，中方安排他的夫人参观一所幼儿园。来宾走进教室，只见孩子们在座椅上纹丝不动，双手放在背后，稚气的脸上表情非常严肃，全场鸦雀无声。见此，首相夫人很快结束了参观。

回国后，首相夫人对中国大使说，这是她历次出访中感觉最糟的一次。为什么几十人的教室那么肃静，孩子们像木偶一样？五六岁的孩子本应是天真活泼，蹦蹦跳跳的才对。可这些幼童仿佛受过严格的军事化训练，失去了烂漫童真，一点也不像孩子了。要知道，孩子就是孩子，即便调皮捣蛋，做个鬼脸也很可爱！

荷兰首相夫人所见的这种情形，在我国很多小学是普遍存在的现象。然而，我们为什么没有她这样强烈的不快感受，反而引以为豪呢？那是因为我们的头脑在传统的教育观念里浸润得太久太深了！

传统的课堂教学，老师高高乎站在讲台上，目光扫视全班学生。台下的孩子正襟危坐，安静地注视着教师洗耳恭听。谁乱动一下，和同学说话，那就是破坏了课堂纪律，必将受到制止，批评，乃至惩戒。这种霸王式的纪律管理，以维护教师的权威和意志为价值取向；着眼于学生外在的课堂行为；在过程上以强制、惩罚为工具；在目标与评价上以规范有序、整齐划一为标准。

有位教育专家曾说：“在当今中国的教室里，坐着的是学生；站着的是先生。在精神上，站着的先生占据至尊之位，坐着的学生躯体内，藏着一个战战兢兢地跪着的灵魂。”为了管理上的相对轻松，要求具有独特性的个体表现出惊人的统一和高度的抑制，整齐划一的课堂表面之下，是学生的好奇心、想象力被泯灭，生动的个性和创造的灵性被扼杀。

新的世纪，我们迎来了教育改革的春天。自聯合国教科文组织通过《萨拉曼卡宣言》，正式提出“全纳教育”（Inclusive education） 后，全纳教育已超出特殊教育的范畴，对普通教育领域进行全面改革。

随着新课改的实施，全纳教育蕴涵的人本、民主、平等、合作等教育理念深入人心。基础教育的课堂教学发生了深刻的变化，主张在三维目标整合的基础上，倡导学生积极参与，合作交流，自主建构，动手实践。

很多教师尝试着将现代教育理论应用到实践中去，试图打破以教师为中心的权威主义，却遭遇了纪律难题。过去，学生按照教师预设的程序进行学习，有严格的纪律要求，课堂很容易调控。而在合作学习的背景下，课堂多了民主性，少了强制性；多了自主性，少了被动性。没有了外在压力，学习小组凑在一块闲聊、说笑、打闹，流于形式，效率低下。由于课堂的开放，教师随时都可能面临师生互动中出现的新问题，无法按传统的方式驾驭。再加上目前我国小学普遍是“大班制”授课，试想，课桌靠讲台一直排到教室后墙，座位上密密麻麻的全是说啊动啊的学生，教师竭力放大的声音淹没在人声鼎沸中。

许多教师无奈地放弃合作教学，回归传统的师讲生听模式，继而对合作教学的实效性和可行性产生了深深的怀疑。

实践证明，全纳教育倡导的合作教学是一种富有创意和实效的教学方式。美国学者爱德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论表明，讲授的效率是最低的，合作、实践才是最高效的学习方式。如图：

综前所述，传统教育理念下的纪律管理，其弊端已成共识，不再适用今天的课堂。那么，在全纳教育理念下，如何应对合作教学中的纪律问题，从根源上杜绝课堂违纪行为呢？

笔者曾听过一堂小学低年级语文课，感触颇深。现以此为例，结合曾做过的相关调查研究，浅析合作教学中的纪律管理策略如下：

一、激发内在动机，促进高效参与

上课伊始，教师走进课室，里边闹哄哄的。她并没有搬出纪律来镇住学生，而是以幽默风趣的开场白迅速吸引学生注意；接下来小组合作开展了一系列活动、游戏，几轮识字游戏玩下来，所有孩子都在轻松愉快的氛围中不知不觉掌握了所有字词；然后用竞赛的形式检测，小组合作分角色读课文。孩子们声情并茂地读，手舞足蹈地演，自始至终热情高涨，积极、主动、高效地参与整个学习过程。

心理学原理告诉我们，当人们不是被外在压力而是被内在动机激发时，才表现得最有积极性和创造性。高度行为主义化，试图通过奖励和惩罚控制学生的课堂行为，会导致内在动机下降，减弱学生自律的能力。换句话说，与其用条条框框管住学生，不如用好课吸引学生。

二、转变师生关系，构建和谐课堂

上课的女教师亲切随和，与学生平等交流，深受学生喜爱，这也是其课堂管理成功的原因之一。笔者曾做过学生违纪行为调查，在问卷中设计了学生对违纪行为产生的原因分析，结果有81.7%的学生认为在课堂上出现违纪现象是因为对学习不感兴趣，74.2%的学生认为是不喜欢上课的教师所致。

大量研究表明，建立良好的师生关系，对课堂纪律管理起着决定性的作用。在师生关系和谐、融洽的课堂里，学生行为表现更为积极主动，乐观向上；而在师生关系冷漠、紧张、敌对的课堂里，学生的不良行为相应增多。良好的课堂纪律管理，应营造宽松和谐的教学氛围，转变传统课堂师生之间单向的命令与服从关系，建立双向的平等与合作关系。

三、共建课堂规则，引导自我管理

在玩识字游戏时，教师问学生，怎样才能保证人人都玩得开心呢？学生纷纷提议：要合理分组，要限制时间等。因为是学生自己制定的规则，所以每个人都能自觉遵守。

规则是合作课堂的心脏和灵魂。针对学生可能出现的违纪行为，公平、合理、并可实施的课堂规则对形成课堂氛围，维持课堂秩序起着重要作用。课堂规则包括行为规范和自然后果两部分。行为规范明确应该做什么不应该做什么。自然后果则明确应该得到的奖励或惩罚。

全纳教育理念下的合作型纪律，让学生回归课堂主体地位，由他控状态转化为自控状态，进而激励学生的积极行为。

四、实施多元评价，用鼓励促发展

笔者注意到课堂上有个轻度聋哑孩子，她读书时，咿咿呀呀，实在算不上好。教师却多次向她竖起大拇指——鼓励她的积极参与。不管怎样的学生，都希望在班级中体现自己的价值，获得他人好评。

全纳教育认为，所有的儿童都能够学习，而且能成功，尽管这种学习、成功并不是以同一方式或在同一时间、同一领域内完成的。因此要考虑学生的实际情况，布置符合他们实际的学习任务，用多元标准进行评价，通过鼓励激发学生良好的课堂行为，促进学生的发展。

五、尊重个体差异，满足不同需求

学习生字时，教师并没有不管学生会不会，先教一遍再说。而是让课前已掌握的孩子当“邮递员”（小老師），带着全班孩子玩“送信”的游戏，拿到信（生字卡）不认识的孩子，邮递员会帮助他。这样，在了解每位学生原有知识结构的前提下，充分尊重学生的个体差异，兼顾两头，满足了不同学生的不同学习需求，使每个学生都在合作中得到充分的发展。避免了优等生不想学，后进生不会学而产生的违纪行为。

全纳教育意在容纳所有学生，满足不同需求。既要尊重和鼓励学生的创造性活动，满足其学习需要；也要尽量满足学生喝水、上洗手间等生理需要，让课堂充满人文关怀。累了困了，稍微休息一会；已经掌握了的，可以自行安排学习内容。这些连成人课堂都经常出现的行为，儿童的课堂出现了，为何就不能包容？

纪律管理应该收起强硬的刀剪，少一些束缚压制，多一点激励包容，使课堂真正成为学生交流合作的平台，展示才华的舞台，自由成长的空间。让生命在关爱中成长，让童心在自由中飞扬。请让课堂纪律管理走向“全纳教育”！

[ 参 考 文 献 ]

[1]王坦.合作学习的理念与实践[M].北京：中国人事出版社，2003.4.

[2]VernonF.Jones&LouiseS.Jones著，方彤等译.全纳课堂管理——创建一个共同的班集体[M].北京：中国轻工业出版社，2002.8.

[3]Kay Burke.郑莉译.与问题学生“过招”[M].北京：中国轻工业出版社，2008.1.

[4]魏亚琴.课堂管理新思维：合作型纪律[J]教学与管理，2006（9）.

[5]周小宋，李美华.美国“合作型纪律”课堂管理模式对我国教学改革的启示[J]韶关学院学报（社会科学版）.2006（10）.

[6]全纳教育理念下的课堂教学策略研究[J].张慧敏，2008-西南大学.

[7]吕耀中.全纳教育视野下的课堂教学[J].教学与管理，2005.12.