高中数学优化学生学习习惯的策略探究

毕荣贵

摘 要：说到学习习惯，大多数人的第一反映都是小学、启蒙教育，认为引导学生养成良好的学习习惯应该是小学教师的责任。但是，纵观高中数学教学领域，绝大多数学生的学习习惯都比较差，不懂预习、复习，不知如何听讲，缺少反思习惯等问题已经严重影响了高中生的数学学习效率，需要高中数学教师重新突出习惯养成教育，确保高中生可以及时改善自己的学习行为，以便使其更好地应对高强度的数学学习任务。本文将从优化学生自学习惯、优化学生听讲习惯、优化学生反思习惯三个角度来分析高中数学教师应该如何优化学生的学习习惯。

关键词：高中数学、学习习惯、培养策略

客观来讲，我国教育事业一直存在一个严重的问题，即突出知识、突出教师、突出成绩，但是却忽视了学生这一受教主体的本质需求，而且还因为过于追求高分成绩导致教学视野被局限在了知识教学进度之中，忽视了习惯养成教育，导致高中生即便积累了多年的学习经验，也难以养成良好的学习习惯。陶行知先生指出，教育本就是习惯养成的过程，不管是意识习惯、思维习惯还是行为习惯，都应该保证学生可以受益終生。因此，高中数学教师要及时完善习惯养成教育，优化学生的行为意识，为学生的未来成长打下坚实的基础。

一、优化学生自学习惯

自主学习一般是高中生出于解答个人知识疑问的目的而展开的自觉学习活动，带有一定的自发性质。但是，有相当一部分高中生由于将学习重点放在了课堂听讲活动之中，习惯依靠教师讲解来获取新知、解难答疑，所以并未养成良好的自主学习习惯，也不了解自主学习的方法。但是，在新课改下，教育部从长远发展角度入手，认为“授人以渔”才是教学的本质，也是培养学生数学素养的基本要求，所以提出了明确的自主学习需求，希望高中数学教师可以稳步培养学生的自主学习能力。对此，高中数学教师要积极培养学生的自学习惯，使其意识到自学的好处与意义，教给学生有效的自学方法，从而促使高中生积极把握数学学习的自主权。

就如在“幂函数”一课教学中，笔者就布置了明确的课前预习任务，要求每个学生都要撰写一份预习计划与实施报告，以便引起本班学生的重视。“幂函数”一课是三大初等函数的一个重要分支，而高中生已经掌握了指数函数、对数函数的解析式与图像性质知识，积累了一定的学习经验，可以借此探究幂函数知识。因此，笔者就设计了几个学习任务：掌握幂函数的概念与解析式；利用列表法、描点法绘制幂函数的图像；根据图像显示分析常见的幂函数的性质。这就为本班学生指明了自学方向，便于学生积极展开自主学习。然后，学生们则可自主安排预习计划，在预习报告中注明自己的预习方法、预习周期、预习次数、预习成效与重难点知识分析。为了帮助学生检测预习效果，笔者还设计了几个概念填空题、图像绘制题，用来检测学生们的自主学习成效，考查学生是否真正理解了本课知识。如此一来，便可保证高中生自觉参与课前预习。笔者相信，只要学生们能够切身感受课前预习的好处，那么他们一定可以自觉约束个人学习行为，把握数学学习的主动权，从而切实引导学生实现有效学习，优化学生的自学习惯，训练学生的自主学习能力。

二、优化学生听讲习惯

课堂是高中生获取数学知识的主阵地，也是实施数学教育最关键的步骤。常规的高中数学课堂以“学生听”为中心，高中生一直忙于摘抄笔记、汲取数学新知，但是却忘记了思考、质疑与探究，习惯了跟着教师的思路与讲解获取数学知识。这就导致高中生失去了学习自主意识，也难以积极参与数学探究，无法延长数学学习的周期。对此，高中数学教师要注意优化学生的听讲习惯，引导学生学会摘抄重点笔记与板书内容，及时将听讲活动与自主思考结合起来，确保高中生可以在数学课堂上充分展现自己的数学学习收获，及时提出知识疑问，以便切实引导高中生实现有效学习。

就如在“随机事件的概率”一课教学中，笔者便积极利用导学案明确了学生的课堂探究任务，希望学生们可以改变机械听讲的习惯，懂得边学边思、自主探索。为了全面调动学生的自主学习意识，笔者利用抛硬币、红黄白球抽球箱等问题情境引入了新课，引导学生们自主演示了各个随机事件，记录随机事件的概率问题，借此引导学生内化了随机事件的概念。然后，学生则可以5人小组为基础，全面观察随机事件的概率特点，初步推理求解随机事件概率的数学公式。在此过程中，笔者会一直提醒学生要主动发言、展现自我，不要被动地接受同伴所提出的数学设想，否则本轮数学探究活动将毫无意义。然后，笔者就鼓励学生展示求解随机事件概率的解题思路，针对性地确定教师辅导重点，即介绍频率、概率的关系，及时介入教师干预。在听讲过程中，学生也要努力思考，不要等着接受笔者所提出的数学观点，而且还要勇敢地表达自己的想法与疑问，大胆中止笔者的知识讲解过程，以便笔者更好地解惑。另外，记笔记活动是课堂听讲的标配，但是高中生要注意有针对性地记笔记，不要照抄所有的板书内容，而是要重点笔者所呈现的解题思路、数学思想方法、经典题型分析与解题方法等，以便及时完善教材知识。

三、优化学生反思习惯

反思是学习活动的重要组成部分，高中生需要通过反思客观评价自己的数学水平，由此调整数学学习计划。但是，由于一直忙于背诵数学知识、应付数学练习，高中生鲜少进行学习反思，没有及时审视自己的学习收获，只是一味地向前冲，导致学生所打下的知识基础不够牢固，难以应对强度越来越高、难度越来越大的数学学习任务。对此，高中数学教师要从学生的自主反思与自我评价入手，引导学生每天都要反思自己的数学学习收获、现有不足、下一节课的数学学习重点等多个问题，由此监控自己的数学学习过程，及时调整学习节奏与学习方法，从而切实提高高中生的数学学习效率，使其进入有效学习循环。

就如在“直线、平面平行的判定定理”一课教学中，笔者就围绕这一数学定理整理了练习题，希望学生可以及时展开几何证明，应用课堂所学。在本课教学结束之后，不少学生会忙于做作业，而笔者适时强调了课后复习的重要性，鼓励学生自主反思课堂所学，归纳自己在课堂检测环节所产生的解题错误，客观评价自己做错题的原因。然后，针对个人知识疑问，学生需重新翻阅数学书、课堂笔记，反复巩固相关知识，查漏补缺。进而，学生则可统一观察数学作业的题型、难度与知识点考查范围，然后由此展开重点练习，针对个人知识疑问进行知识应用。待习题检测结束之后，学生还需自主检验，重新审题、解题，观察解题步骤是否全面、完善，解题方法是否正确，解题结果是否准确，初步修改错误答案。这就可以有效提高学生解题的准确率，便于学生及时展开自我评价。接下来，待作业订正环节结束之后，学生需要将错题摘抄在错题本上，标准犯错原因、正确解题思路、规避错误的方法等等，每隔一段时间便需翻阅错题本，归总这一周期的错题数量、错题种类，从而初步判断自己是否真正掌握了某一类题型的解题方法。如果出现重复错误，则需引起学生重视，需要通过自学、同伴互助或教师辅导重新学习相关知识。

总而言之，在高中数学教学中渗透习惯养成教育不仅可以在短期内优化高中生的数学学习效果，还可影响高中生在其他学科中的学习表现，以及学生的未来成长，可谓是一举多得的教学策略。因此，高中数学教师要针对学生现存的不良习惯进行针对性地纠正与指导，确保高中生可以在数学学习中实现长远发展。

参考文献

[1]李继仙. 高中数学教学中如何培养学生的学习习惯[N]. 发展导报，2019-02-26（019）.

[2]徐士凤.高中数学教学中学生学习习惯的培养探研[J].成才之路，2019（13）：59.