家校共育的中场，需要精细化和个性化

本刊广州编辑部

这一期的家校共育专题较之前有所不同，除了个别校长，更多的还是来自一线教育工作者的声音。其中有身兼重任的班主任，也有不同学科的科任老师。透过他们的文字，我们可以感受到大家对“家校共育”这个工作的重视和关注，而且是不亚于日常学科教学的。

东莞市大朗镇崇文小学，是全镇第一个创办“父母学堂”的学校，他们的活动不仅带动了本校家长的进步，也促进了全镇家校共育工作的发展。

地处城乡结合部的广东省阳江市阳东区塘围中学，因为家长们整体受教育程度不高，再加上很多留守儿童的特殊背景，所以在开展“家校共育”工作中，难度相当大，如此，学校还是坚持下来了。

令我们相当意外的是，佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校，作为一所职业学校，校长林家祥尤其注重“家校共育”的顶层设计工作，还为此特别制定了“3441”家校共育的工作模式。

作为老牌家长学校的广州市荔湾区乐贤坊小学，首先对班主任提出了较高的要求。班主任普遍认为：唯有班主任实施智慧的方法，家委会才能通过多元渠道，有效参与到学校各项活动中。

东莞市东城小学则是采取了严格的家长考试制度，不仅在意识上对家长们起到警醒作用，更保证了家长课堂的真实效果。

由此可见，学校要想做好“家校共育”工作，是没有唯一标准的，况且就算有标准也很难落地实施，毕竟每一所学校的情况是各不相同的。也唯有根据自己學校的实际情况精细调研，才能制定出一系列的因地制宜的方案。

如果说早期的“家校共育”工作依赖于主动性和积极性，那么进入到“半成熟”期，必然需要更多的精细化、个性化的方法。