群文阅读的三个“立足点”

周媛媛

摘要：在小学语文阅读教学中，引导学生进行群文阅读能够收到事半功倍的教学效果。与传统的阅读教学模式相比，群文阅读更具有文本阅读的高效性。基于此背景，对立足单元主题、立足文本内容、立足课文拓展的群文阅读模式进行了探究。

关键词：群文阅读;立足点

在“大数据”时代下，单篇式教学模式已经不符合时代的要求，群文阅读才能有效地提升阅读效率。群文阅读其关注的重点不再是单一的文本教材，而是拓展至一系列存在相似之处的文本的组合，引导同学参与群文阅读的教学模式，让学生将课堂所学和课外的自我阅读融合在一起，使他们的视野更加开阔，也能积累更多的阅读内容。在群文阅读教学模式实际操作过程中，作为教师不仅要将文章本身讲清楚，更要根据学生的认知能力对文章进行适当的拓展，这样才能使学生有效的学习，并且使学习达到一定的深度和广度。

立足单元主题

以单元为单位进行小学语文教学，这样既可以将相近主题的内容统一到一起，也可以同时优化整合不同的教学资源，这样展现在学生面前的便是整体的、系统的资源。一个单元包括好几篇分散的文本，这些分散的文章往往具有相似的主题，在同一主题下引导学生以群文阅读的方式学习，不仅可以有充足的时间来教学，而且学生也能更容易更深入的理解文章和主题，在这样的模式下可以锻炼学生自主学习的能力。

在苏教版小学语文课本上的某个单元就收录了这样一篇文章——《泉城》，这篇文章属于写景叙事类，因此在编排中将另外两篇写景叙事的文章也编到了同一单元。在这一单元的教学中，教师要抓住“景色”这一主题对三篇文本进行整合分析。此外，这三篇文章具有相似的内容以及写作手法，教师可以让学生对这些相同点进行整理概括，这样学生便能更快地把握写景叙事文的要点。

立足文本内容

在教学过程中还有一点值得注意的是：不要仅仅局限于教科书，要将课外文本加入进来，构成“X+1”模式，将学习从教科书迁移到课外文本。首先，深入了解教科书的单元内容，要将教科书文本的内涵了解清楚，并明确学习方法，为课外文本的学习做好技巧准备。然后，将课外文本引入，再将学习教科书文本的方法运用到课外文本中，阅读之前尝试列表明确学习任务，便可提高閱读效率。

例如，苏教版六年级（上册）中的《夹竹桃》，这篇文章中作者着力描写了花色、花香和花语，可见作者对花的喜爱之情，另外一篇文章《广玉兰》同样渗透了作者的爱花之情。这两篇文章有很多相似的地方，都同样用丰富的奇妙的语句描写了花，趣味十足。所以，教学中，笔者选择了这两篇文章来进行群文阅读，此外还加入了一篇课本以外的文章《青松》。在教学时，首先引导学生感悟教科书的两篇文章里对花的描写手法，领悟作者的人生志趣。然后让学生自主对比分析两篇文章相同的地方，然后列出学习任务，带着任务再去学习课外文章《青松》。再让学生进行汇报，从汇报结果可以看出，学生能比较顺利地将教科书文章中所学到的方法运用到课外文章中，并且能整合课内课外文章的共性进行分析和探讨。

立足课文拓展

在实施群文阅读教学时，必须以学生阅读习惯和需求为出发点来进行主题阅读。教师在选择文本时，首先要基于小主题再往外扩展主题内涵，准确选择群文阅读的范围，让学生更加有效的阅读。

当确定某一主题后，在选材时应当采用并列式，用举例来让阅读素材更加丰富，让学生对某一主题有一个宏观的认识，并将选材观不断渗入到阅读中。比如，当以“景色”为主题时，根据学生的认知水平，确立“美丽的自然景色”“大自然的鬼斧神工”“人与自然”等阶段性的目标，文章的数量应该随着阅读时间的多少来变化，让学生有选择的余地。如苏教版小学语文四年级（下册）第三单元收录了《祁黄羊》《桃园三结义》《赵氏孤儿》等经典的跟历史人物有关的文章，这三篇文章将人物特点展现的淋漓尽致。在这样的共性基础上，笔者以“义薄云天”为主体，首先选择了《桃园三结义》这篇文章，以群文阅读模式授学，先让学生对“大义”的概念有所认知，接着又选取了《赵氏孤儿》和《管鲍之交》让学生通过讨论认知在当下如何看待和传承“义”。

在选材时，除了要关注文章的数量，也要关注文章深层次的含义，这里提出“纵深式选材”的理念，即深入挖掘某个话题，不仅局限于表层含义，更要了解掌握深层次的内涵，这样学生的认知不流于表面而走向深度思考。如苏教版五年级语文教材里有几篇如《望月》这类月下吟诗的文章，这些文章通过展现月色来表达情感，笔者找出了这几篇文章的共同点，即月色的美带给人的陶醉和启迪，因此笔者又选择了有相同立意的《二泉映月》这篇课外文章，组成了阅读群，让学生感知月色与诗情画意。

群文阅读的教学模式具有高效性和创新性，同时也能打破传统阅读教学。在小学阅读课堂上融入这种教学模式，可以提高学生的阅读能力，纵向横向的理解都能得到加深，能有效提高学生的综合阅读能力。

（作者单位：江苏省如皋市外国语学校）