“至乐”课程的行与思

王哲雅 许蓓

在北京市丰台区幼儿园课程领导力提升项目展示中，丰台第二幼儿园小班小朋友自己拼插、配音，自编自导的乐高插片主题微电影得到了大家的一致认可。看完孩子们的作品，大家特别吃惊：这些3岁多的孩子，怎么会有这么大的能量呢？归根结底源于二幼“至乐”课程。下面我从课程的源起、发展、形成，向大家分享一点我的思考。

源  起

我园的插片特色建构课程源于楷楷小朋友，他特别喜欢玩插片，有段时间每天都在鼓捣他的作品，并对作品保密。为了了解孩子的想法，我私下与他妈妈沟通，才知道他最近迷恋航母，先后去了三次科技馆。在了解了孩子的想法后，我问自己能够用什么样的方法支持他成功完成作品并因此获得发展。强烈的兴趣和对幼儿的关注，驱使我开始对楷楷进行更细致的观察。通过观察，我认为他现在的困境主要是对航母外形不了解，对运用插片表现航母的外形特征遇到了瓶颈，导致作品迟迟不能完工。

我上网了解了航母的相关知识，并买来插片在家中试验。当我对这件事情有了比较深刻的体验和认知后，开始尝试为楷楷提供一些隐形的帮助，如在插片区投放航母图片为他拼插时提供直观的参考，和孩子们一起谈论航母话题，将班中的关注点和讨论点聚焦到航母这件事，给予楷楷更多的思路和启发，在玩插片的时候与楷楷进行平行游戏，为他提供可以借鉴的方法。

随着时间的推移，他的作品成型了，一艘航空母舰呈现在了我们眼前。看到楷楷的作品，孩子们都兴奋不已，在羡慕之余也提出了建议，“你的航空母舰没有起飞平台。”“你的航空母舰没有护卫舰。”……于是，在孩子们一个个的提议下，楷楷不断完善自己的作品。在我的鼓励下，他成立了“楷楷插片小组”，很多小朋友自告奋勇帮他安插航母的护卫舰、军用飞机。

接下来，我将插片造型的基本方法做成示意图，把孩子们想拼插的物体图片打印出来，每当孩子们遇到困难的时候，一张张示意图引导他们找到规律。孩子们的拼插能力飞速提高，作品源源不断。于是，我为孩子们建立了插片小展台，每当孩子们有新作品的时候，都要放在小展台展示，慢慢地全班幼儿都对插片产生了兴趣。

孩子们的插片作品越来越多了，有的拼汽车，有的拼动物，都想在小展台展示自己的作品。我和孩子们商量：“咱们办一个插片展览吧，让全园小朋友都来看看咱们的作品。”想法获得孩子们的一致响应，大家一起动手布置展台，制作宣传展板，办起了“大二班插片展”，邀请全园小朋友和爸爸妈妈都来看展，并在讲解中收获了成长与自信。展览没过几天，中班的弟弟妹妹们就主动找上了门，邀请楷楷等几个插片高手到自己班中指导。在我们班孩子的带动下，插片变成了全园孩子们共同的兴趣。

最让我没想到的是，楷楷毕业的第二年，她妈妈回到幼儿园找我，问：“老师，孩子以前插插片的照片您还有吗，他们学校给学生办个人展览，楷楷还想做插片，我想用一些他以前的照片。”听到家长的话，我其实特别感动。在感动之余，也看到了课程带给孩子的自信与发展。

这个小故事就是插片特色课程的源起，也使我对课程有了一些感受。首先，儿童是课程的创造者和开发者，在楷楷摆弄插片的那一刻，我并没有想到插片活动能变成现在这样，是孩子们推动了课程的发展也推动了我的专业成长;其次，我感受到课程中“人”这个关键要素的作用，儿童、同伴、教师，让课程具有灵魂，让课程生动起来。

發  展

在送走楷楷那届大班后，我又重新接了小班，而插片依然支持着孩子们的游戏。班中延续了从前开展的小展台活动，并且在家长微信群开设了“微信小展台”。我产生了新的思考：孩子们的作品只是为了放在展台上看的吗？当造型已经不再成为孩子们插片建构的壁垒的时候，他们的追求和想法又是怎样的呢？有一件事情给了我答案。

案例：《云梯消防车》

一天餐前活动时，乐乐玩着插片问我：“老师，你见过云梯消防车吗？昨天我们家那栋楼着火了，云梯消防车来了，我想插一辆云梯消防车。”乐乐的想法源于他对生活的观察。我支持乐乐，带着他在班里的电子大屏上搜索云梯消防车的图片。一天下来，云梯消防车初见雏形。可是乐乐却愁眉苦脸地看着我说：“我这个云梯消防车怎么升不起来呀！”

乐乐的想法让我心里打开了一扇窗户。是啊，孩子们拼插一个作品，不是为了摆在那里看的，而是要能动能玩的，如果这些插片拼插的小汽车，可以升起云梯、打开后备厢、转动轮子，孩子们就实现了制作自己心里想要的那个玩具的梦想。为了实现乐乐的想法，我和乐乐一起思考，并从生活中寻找答案，观察能够活动的门窗、柜子、乐高玩具上的可动插件，上网找到云梯消防车的构造和原理，观察插片连接处和能活动连接处的区别。

最后，乐乐找到了两块板子垫在云梯下面作支撑，又在美工区找到了一小节羽毛根，将两节云梯进行了活扣连接，让云梯达到能活动的目的。就这样，一辆能动的云梯消防车诞生了。

当生活中、教室里的所有材料都成为支持幼儿游戏探究的资源时，孩子们的奇思妙想越来越多，于是有了罐子能动的水泥罐车，有了车门可以打开的救护车，有了能翻动的翻斗车，有了能转动起来的摩天轮，能动的插片作品成了我们班独特的风景。而我也再一次感慨“至乐课程”对激发幼儿天性潜能的巨大价值，在课程中，教师要善于发现儿童的动机，并在儿童的最近发展区给予适当的鹰架作用，帮助儿童成为那个摘星的人。

形  成

教育是促使个体精神生命的成长过程，不能被理解为知识的堆积，而应该是生命的点化。那么，我们的课程如何为儿童积极的人生奠基呢？我沿着对儿童整体性发展的思考，开始进行新的尝试。

案例：《垃圾分类》

2017年，孩子们对“今年蓝天特别蓝”这个话题的讨论引发了我的关注。依据儿童对于社会热点和环保话题的兴趣，我和孩子们发起了多项环保互动活动，如“垃圾桶的秘密”“再生纸游戏”“环保服装秀”“环保出行的一天”等，与孩子们共同探索生活中的“绿色”行为。由于对垃圾分类的认识，孩子们拼插了一辆垃圾车，美工区的小朋友用废旧的纸箱制作了小区的大楼，玩乐高的小朋友制作了分类垃圾站。于是我引导孩子们运用已有的对垃圾分类的经验，共同制作了乐高主题微电影之《垃圾分类》。

我结合至乐教育的实施过程进行思考，坚持从生活出发，从游戏出发，从趣味出发，从自主出发，让特色插片拼插活动与班级的主题活动有机结合，让插片与社会活动相契合，与孩子们的已有经验相契合，与孩子们的学习方式相契合，既满足了儿童的人性需要，也实现了对于儿童人生价值的思考——插片特色课程不仅仅是针对发展幼儿建构能力的手头游戏，更是支持儿童从中获得全方位发展的需要，为他们的成长奠基。

我相信，二幼至乐教育下的特色插片建构课程会随着时代的变化，随着儿童的真需要以及教育的不断推陈出新而不断变化，我也和课程共同成长，和孩子们一起体验共同建构课程的美好和乐趣。

（作者单位：北京市丰台区丰台第二幼儿园）

责任编辑：朱红莉