像种树一样做教育

缪华良 陆敏芳

“要使登临高著眼，梧桐应有凤凰栖。”浙江省杭州市上城区凤凰小学创建于2017年8月，同属于杭州师范大学第一附属小学教育集团，是一所根植于112年建校历史基础上古老又年轻的学校。学校秉持“像种树一样做教育”的理念，用心打造适宜凤凰学子成长的、有着满满童年味道的梧桐树学校。

作为中国新样态学校联盟首批成员之一，学校勇立新课程改革潮头，一直致力于新课程改革的深化和推进，立足学生发展核心素养，坚持“有氧教育”的课程哲学和个性化教育的方向，从顶层架构学校梧桐树课程体系。以基础性课程校本化实施为重点，深化选择性教育的拓展性课程和探索指向未来发展的研究性课程，通过三类课程的体系架构和实施，顺应学生成长规律，促进学生全面而有个性地发展。

素养生其根，课程之魂

凤凰小学新型课程研究聚焦中国学生发展核心素养，着眼于“正行、好学、乐玩、善交”的凤凰理想学子形象，紧紧围绕学校“儿童喜欢、国际水准”办学宗旨而启动的重大研究项目。在落实既定课程之外，需要根据时代发展和校情学情研发具有学校特色的新型课程，通过新型课程的实施满足新时代对学生发展的新诉求。学校的新型课程是顺应社会新变革，为学生量身定制的全新课程，指向学生未来学习和生活必备能力。

新型课程是相对于原有的常规课程而言的，既有的课程是基于国家课程标准，且有配套统一教材的基础性课程，教师角色定位往往是课程的实施者。新型课程则需经历从无到有，从雏形到完善的过程，教师不仅仅是课程的实施者，更是课程的研发者和评价者。凤凰小学的新型课程研究，立足学生素养发展和教师专业发展的双视角，期许梧桐树课程根深叶茂，不断生发新枝丫，以课程促师生的高品质发展，促学校美好教育的推进。

创新促其行，发展之脉

凤凰小学高度重视新型课程的研发和实施，成立课程发展研究院来统领学校的课程建设，由课程发展研究院导航，整体架构新型课程的体系。学校组织骨干教师，聘请资深专家，致力于新型课程的研发。为了让课程真正落地，学校重新架构管理部门，专设课程与教学中心，努力实现课程与教学的无缝对接，让课程植根于课堂。

在课程研发过程中引入项目化工作机制，学年初申报，分重点项目和自主申报项目，请专家进行审核和论证，并设立校长统筹奖进行项目考核奖励。项目组致力于精品课程的打造，形成良性的竞争机制，激发教师的参与热情。

学校与北师大心理研究所合作进行儿童阅读素养监测的实证研究。制定专业的评价量表，建立数据库和常模，进行儿童阅读的分项测评。学校还与北师大教育测量与评估中心合作，运用新工具、新技术助力学校“玩转体艺”拓展性课程评价，以大数据为支撑，进行更为专业的课程评价，以科学评价不断完善新型课程的建设。

内容增其色，生长之力

目前学校处于实施阶段的新型课程有10余个，所涉及的范围比较广泛，不仅有熟知的拓展性课程和研究性课程，也有对基础性课程的补充完善和校本化开发，学校将其分为四类新型课程。

第一类，指向学生基础性学习生长的新型课程。首先，凤凰小学始终坚持开足开齐开好每一门基础性课程，在国家课程的基础上巧做加法，将体育1+N、语文+、数学4+1等自主研发的新型课程作为基础性课程的有益补充和拓展。

体育1+N新型课程，是指一门体育健康与保健课程，N门基于国际化视角的校本体育课程，分别有三球（足球、排球、篮球）、 两棋（围棋、国际象棋）和一桥（桥牌）。

语文+新型课程。学校的语文课程分“语文1——统编教材”和“语文2——悦读探究”两项。

“语文1——统编教材”严格按照国家语文课程标准，用好统编教材，“语文1”属于必修的国家课程，更多指向单篇课文的学习。

“语文2——悦读探究课程”，这是一门必修的校本课程，每周专设一节悦读探究课。这门课程通过博观约取，拟定三级书目、资源共享，教师走班教学、读法指导，编写学段学本的教学方式，很受学生欢迎。拟定的三级书目里有90多本书是学生小学六年《悦读探究》课程的一级书目，同时又为一级书目中每本书配有2—3本同类型书籍作为二级书目，供学生课后延伸阅读，另外还通过教师推荐、学生推荐、家长推荐的形式推出三级书目。

其次，采用年级组内教师走班的方式，一个教师备好一册本年段一级课外阅读的书目，相应年级这本书的阅读探究课由该教师承包，让优质教育资源利用最大化。“语文2”以班级读书会驱动整本书的深度阅读。

最后，读法指导，编写学段学本。《悦读探究》学本制订了四个板块。第一学段：导读获得新知识;赏读获得新感悟;探读获得新方法;回读获得新价值。第二、三学段：自读获得新知识;品读获得新感悟;深读获得新方法;广读获得新价值。悦读探究课程区别于语文课上单篇课文的阅读教学，探索“跨越整本书的阅读学习”，并在教学实践中逐步形成了阅读前导读课、阅读中交流课、阅读后展示汇报课三种课型。形成班级读书会课堂教学样态，规范此类课程的教学，展开了阅读全过程。语文2“悦读探究”属于必修基础性阅读课程，还有晨间“经典诵读”、午间“持续默读”、晚间“微信听读”等选修阅读课程供学生自主参与。四类阅读课程选修、必修相结合，课内、课外相结合。再辅以“亲子阅读”“书籍漂流”“年度书榜”“区角评比”等四项阅读活动的开展。分别取课程和活动的拼音首字母：K和 H，组成了儿童阅读课程群即4K4H，指向儿童阅读素养的全面提升。

第二类，指向学生经历和体验不断丰富的新型课程。学校开创性地研制了个性化月课程表、周课程表、日课程表，每位凤凰学子都会亲历和体验三个特别的月课程、四个难忘的周课程、六个期待的日课程，分别用月课表、周课表和日课表来保障。这些订制式课表所实施的新型課程不断丰富充实学生经历和体验。

三个特别的月课程。一年级的启蒙课程，爱上新校，开启智慧;四年级的启志课程，定格十岁，萌发志向;六年级的启程课程，告别母校，开启征程。凤凰小学秉持“课程即课题”的研究方向，《启蒙.启志.启程：小学生关键发展期成长课程研究》在2018杭州市课程专项中成功立项。研究中的课程纲要、实施方案、小队活动记录单、展示评价等已经比较完善。利用三个月的课程实施完成幼升小的适应、敏感期的转变、毕业季的过渡，有仪式感地过好三个特别的月课程。

四个难忘的周课程。利用学校所处的上城区丰富而完善的校外教育资源，人人亲历馆游周、生存周、学军周和学农周。走出校门，亲近自然，融入社会，体验别样的周课程。

六个期待的日课程。六个盼望的节日课程统称为“校园六节”即童游节、童话节、童创节、童健节、童贸节和童艺节，这是属于儿童自己的节日，节日当天学校按照日课程表实施。让学生成为节日的主人，发挥每个孩子的能动性，乐享自由的校园生活。

第三类，指向学生个性特长发展的新型课程。学校遵循让儿童天赋自由的理念，创新金字塔式课程模式。致力于儿童兴趣爱好的体育、艺术类拓展个性特长发展的新型课程研发与实施。具体包括：设置丰富多彩的阶梯状课程，实施灵活多样的金字塔式课程，开展童趣多元的展示性课程评价。

丰富多彩的阶梯状课程设置。周五下午普及型玩转体艺。在学校六院课程（瑞德院、文馨院、博物院、少科院、体学院、艺学院）下，分设七十余个社团可供学生选择，人人参加。放学后培趣形体艺社团。开展围棋、国际象棋、排球等丰富多彩的社团。四点钟精英型才艺坊。学校保证时间，开辟空间，提供后勤和资金保障，成立了诗词楹联坊、创意科技坊等十多个教师才艺坊，兴趣相投的师生在一起，不计付出，不觉辛苦，沉浸其中。

灵活多样的金字塔式课程实施。玩转体艺采用分项目走班学习，通过基础性课程普及，在拓展性课程的社团培趣，再到才艺坊和各类比赛提优。四点钟才艺坊师生走校区学习，组建志趣相投的学习共同体，在散学后四点钟相约才艺坊，因为兴趣所致，所以不觉疲累。

童趣多元的展示性课程评价。提倡“作业即作品”的理念，以过程性评价和表现性评价为主。多渠道、多层面展示，让每个孩子都能体验到小小的成就感。

第四类，指向学生适应未来发展的新型课程。蔡元培说：“教育不为过去，不为现在，而为将来”。未来的地球小公民懂得适合恰当的选择、合理的规划很重要，综合所学的知识和本领解决生活中的真问题的能力不可或缺。未来的社会是开放而包容的，放眼世界，学会尊重理解他人并保有民族的自信是一个新的课题。基于以上思考研发指向学生适应未来发展的新型课程。

我@自己——生涯规划课程。凤凰小学尝试在五、六年级开始实施生涯规划课程。围绕生涯探索和自我认识两大能力，通过职业万花筒、职业猜猜猜、我的理想大楼、我的兴趣爱好和我的优点与缺点六个主题展开。从小学开始学习思考人生，基于个人兴趣爱好、能力特长等因素学习规划和描绘属于自己的美好蓝图。做有理想、会选择、懂规划的凤凰学子，并向着自己的目标展翅翱翔。

我@生活——全科主题课程。为了培养未来社会学生必备的合作探究能力，实施“一月在研究”的全科主题学习课程。运用STEM教育理念方式，细化课程纲和学习指南，力求课程精准落地。该课程分为四个模块：缤纷四季、绿色出行、生活窍门和微观世界，展开主题合作探究。从学科整合拓展、合作探究提升、课程德育渗透三个维度设计实践探究活动。让学生亲历充满童真童趣的体验过程，玩中学，学中研，研中创，指向学生综合素养的培育。

我@世界——国际理解课程。对于凤凰小学“办具有国际水准学校”的办学目标，培养具备国际理解精神和国际理解能力的未来小公民，特此研发国际理解课程。讓凤凰学子存中国心，具世界眼！

（作者单位：浙江省杭州市凤凰小学）

责任编辑：宋艳