在绘本故事编写中提升教师创造力

吴克辉 马楠

德国著名心理学教授戈特弗里德 . 海纳特曾指出，倘若把创造力作为教育的目标，那么实现的前提就是创造型教师。北京市顺义区高丽营第二幼儿园所在的高丽营镇是北京市重点发展小城镇，历史悠久，文化底蕴丰厚。我园以高丽营地区周边资源为题材，组织教师创编乡土绘本，传承地方文化。在此过程中，逐渐形成了独特模式，教师的创造能力显著提升。

挖掘故事价值，保护幼儿童心。在孩子成长过程中，面对长辈的离世，有些幼儿会产生不良情绪，据此我们借鉴欧美、台湾优秀绘本的处理方式，创编了绘本《黑黑，你在哪里》，故事讲述了一只小猫对死亡理解的经历，每页呈现的都是一种简单轻松的氛围，孩子们在似懂非懂之间，长辈离世的悲伤情感得以释怀。

丰富故事背景内容，埋下矛盾冲突点。编创《小老虎拜大年》一书时，故事背景为“当虎鳄农场的门口贴着大大的福字和红红的对联的时候，小动物们知道，新年到来了。”在实践中，我们发现孩子们对这样的故事反应平平。于是进行修改，塑造了“年兽”这个角色，大致内容为小年兽想去给小动物们拜年，发现小动物都怕它，于是他把自己变成了小老虎。经过这种改变后，矛盾冲突有了，故事丰满了起来，孩子们一下子就被吸引到故事中，主动展开了对故事的探索。

创新故事结尾设置，发挥幼儿主动探索力。一个好的故事结尾，一定是合理的、开放的，并且能令人回味，让人悟出道理。曾经，我们常常采用说教似的结尾，如《小老虎拜大年》的结尾：“小老虎拜大年，他把神秘的礼物送给了所有的朋友们，现在他们正在虎鳄农庄召开新春联欢会，玩得可开心了！”这样的结尾幼儿在阅读后，没有产生深刻的情感体验。修改后变成“小动物们知道小老虎就是怪年兽，但是大家都没有戳穿他，反而一起为他建造了一座房子，一起在里面开联欢会”。这样的结尾提升了趣味性，给幼儿想象的空间，让整个故事生动起来。

创新故事细节处理，发展幼儿合理想象。绘本故事中常常蕴藏着很多细节，它丰富了故事内容，与主题息息相关。在编写《小老虎拜大年》中，小老虎送的礼物都具有深层次涵义，如为小鳄鱼送朵花的原因是小朋友们都把鳄鱼当成又丑又可怕的动物;为狮子送绣球的原因是幼儿园举办了一个年文化展演活动，恰好有舞狮环节;送给猩猩画笔，原因是这只猩猩身体不好每天只能待在家里……通过这些细节的推敲、设置，幼兒发掘出绘本关键的细节所在，将自己的感受与内容相互融合，从细节里体会绘本深藏的美，提高想象力。

精炼语言表达，符合幼儿年龄特点。在绘本文字创编时，应尽量选择那些语言规范准确、鲜明生动，并且通俗易懂的内容，激发幼儿阅读兴趣。在句式上，减少形容词和副词的使用，多采用12-15字左右的简单陈述句。如《小老虎拜大年》一书，老师采用的语言形式为“小老虎，你好呀，我来给你拜年了，变出……送给你，愿你……”，“请进请进快请进，请坐请喝茶，我要谢谢你”。这样的句式互动，孩子们很快就能学会拜年的礼貌用语，并且应用到实际。

孩子们的想象天马行空，在绘本的创作中，只有适应了他们的心理情感才能打动他们，所以我们要创新绘本的内容表现形式，从幼儿发展实际出发，创作出幼儿真正喜欢的绘本故事。

（作者单位：北京市顺义区高丽营第二幼儿园）

责任编辑：朱红莉