引入“四大方法”，让幼儿爱上阅读

马宁宁

对幼儿进行阅读能力的培养，仅靠二三十分钟的集体活动是不够的。教师应从培养幼儿阅读兴趣入手，让幼儿多听、常看、勤讲，日积月累，循序渐进，促进幼儿语言的全面发展。所以幼儿园的图书区显得尤为重要，幼儿可以通过自主選书、自由阅读等真正实现自主阅读。但是幼儿自主阅读时，会出现这样那样的问题，需要老师及时发现，选择恰当时机介入并给予指导和帮助。如幼儿对阅读不感兴趣、东张西望、不知道该看哪本书时;幼儿阅读姿势不正确（背光、眼睛离书很近）时;幼儿故意撕书、扔书时;幼儿与伙伴争抢一本书且争执不下时;幼儿阅读注意力不集中、总是来回换书时等等。 幼儿阅读出现上述情况时，老师可灵活采用不同的介入指导方法，帮助幼儿逐渐喜欢阅读并养成良好的阅读习惯。

方法一：暂不介入，耐心观察

案例描述：区域活动开始了，四个平日里爱读书的孩子来到图书区，拿起自己喜欢的图书，饶有兴趣地读起来，有的趴在垫子上看书，有的两人嬉笑着看书，孩子们陶醉在自主阅读的乐趣中。

指导方法：教师应扮演幼儿阅读中的支持者，耐心观察幼儿自主阅读，确保幼儿自主阅读时间，让幼儿自由发挥，享受自主阅读的乐趣，即使出现了小问题，教师也暂不介入。

方法二：平行介入，适时指导

案例描述：区域活动开始了，图书区的孩子正在翻阅，一会儿就坐不住了，并且东张西望，注意力已被别的区域吸引了。

指导方法：看到这几个孩子没有集中精力阅读，教师悄悄走到他们身边，蹲下身来拿起一本书，饶有兴趣地阅读，说：“静下心来读书，就会知道书中有趣的故事，一会儿我们一起来讲讲自己书中的故事好吗？”为了引起幼儿的阅读兴趣，教师采取了平行介入法，并伴有语言指导。教师扮演参与者，与幼儿一起阅读，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导作用，这种指导是隐性的。

方法三：交叉介入，立即指导

案例描述：图书区里，彤彤拿着一本书在认真阅读，但她只观察有坦克车、飞机、房子等自己感兴趣的画面，没有关注整本书的故事。

指导方法：看到彤彤对坦克车、飞机等画面感兴趣，教师来到彤彤身边，和她一起聊有关各种交通工具的话题，一下子打开了彤彤的话匣子。随着交流的深入，老师建议：“咱们可以往后翻翻书，看看会讲些什么？……这是谁的汽车啊，他开着汽车去哪里了，那里发生了什么事？”彤彤带着这些疑惑，认真地翻阅着整本书的内容。当幼儿只关注某个或几个自己喜欢的画面时，教师应扮演幼儿阅读中的合作者，与幼儿友好互动，尊重他们的兴趣点，指导他们掌握正确的阅读方法。

方法四：垂直介入，因材施教

案例描述：每次区域活动时，丁丁总是不喜欢进阅读区，除非老师特意安排，他才勉强走进图书区阅读。

指导方法：幼儿阅读经验的积累和个人喜好等，都会决定幼儿对图书的阅读兴趣。所以教师首先要弄清楚丁丁不愿意走进阅读区阅读的原因，可以试探性地询问：“丁丁，图书区有这么多好看的书，你喜欢哪本啊？”根据幼儿喜好，教师陪伴阅读，在下次进图书区的时候，可以利用他的喜好当做“诱饵”，鼓励其多走进阅读区阅读。教师应扮演幼儿阅读中的引导者，根据幼儿的认知水平和个性特点激发其阅读兴趣。对不喜欢阅读的幼儿，可以采用垂直介入法，进行因材施教。

（作者单位：山东省济南市育贤第一幼儿园）

责任编辑：朱红莉