数学课中提高低年级学生合作学习有效性的策略

黄燕英

摘 要：《数学课程标准》提出自主探索与合作交流是学生学习数学的重要办法。文章阐述了在数学课中提高低年级学生合作学习有效性的几点策略，包括：一、以游戏、竞赛为突破，培养合作意识;二、科学合理分组，为合作学习创造条件;三、培养认真倾听、大胆发言、讨论交流、遵守纪律规则等习惯，为合作学习奠定基础;四、建立科学的评价机制，为合作学习保驾护航。通过这几种策略让学生学会合作学习的技能，提高合作学习的有效性，培养学生的数学素养。

关键词：合作学习;小学数学;教学策略

《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要办法。”这就要求教师改变以往课堂中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。小组合作学习体现了教学活动中多种因素的多边互助，改变了在传统集体教学师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用，真正体现了以学生发展为本，全面提高学生的素质。

小学低年级的学生合作意识较为薄弱，缺乏人际交往的经验，不懂得遵守规则，行为散漫，自我调节能力弱。那么教师在低年级数学教学中该如何培养学生合作学习的能力，提高学习的有效性呢？以下笔者根据自己多年来低年级的教学经验，谈谈在数学课中培养低年级学生合作学习的几点策略：

一、以游戏、竞赛为突破，培养合作意识

低年级学生年龄小，缺乏与同伴合作交流的意识。因此，教师在教学中可以巧妙设计学习游戏、小竞赛，让学生在游戏竞赛中，打破学生原有的独立学习为主的心理定势，培养学生与他人合作的意识，从而共同实现目标。

例如：在教授二年级下册《数据收集与整理》时，笔者设计一个游戏：争当优秀统计员，要求学生又快又准地统计学校门口10分钟内所通过的各种交通工具的数量。学生纷纷拿起笔，一边看录像一边记录，没过几分钟就有学生抗议说：“老师太快啦，我一个人记不过来，能慢点吗？”笔者笑着说：“马路上的车不会因为我们在做统计而慢下来的，一个人来不及记录，赶快想想办法吧！”这时有学生提出：“一个人不行，就几个人合作分工统计。”其他学生纷纷点头表示同意。笔者顺势说：“那就前后四个同学为一组，分工合作吧！”学生马上分工确定每个人负责统計一种交通工具，经过第二次统计很快就得出了10分钟通过学校门口的每种交通工具的数量。通过这个小游戏使学生从“学习只能自己一个完成”的自我心理暗示，转变为“学习也需要与别人合作的”的心理认知，从而使合作意识在学生的心里生根发芽。

二、科学合理分组，为合作学习创造条件

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，教师按“组内异质、组间同质”的原则，在尊重自愿的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性别等对全班学生进行综合评价，组建合作小组。分组时力求小组间力量均衡，即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生。这样更能体现小组间竞争的公平、公正，提高学生参与合作的积极性。

组建学习小组之后，还要对小组成员进行合理分工：小组长主要负责讨论过程中的组织和裁决;小组内负责记录、汇报的学生等。小组内的成员能各司其职，实现组内成员之间的优势互补。组内分工可以根据教学的实际需要进行变换，使每个成员都能担当不同的角色，以增强学生的责任感，从而使每个学生都能学会合作。

三、培养学生合作学习的习惯，为合作学习奠定基础

（一）培养学生认真倾听的习惯

在平时教学或随堂听课中，笔者发现有部分学生不会倾听别人发言，表现在：（1）其他人发言，自己在玩文具，开小差，一副事不关己的样子;（2）打断其他人的发言。为此，教师在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴;二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力;三是听后须思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。教师要及时表扬做到认真倾听的学生，培养学生认真倾听的好习惯。

（二）培养学生大胆发言的习惯

小组合作学习的目的是让每个学生都参与学习过程。因此，教师要充分调动学生思考，大胆发言，把自己探索的过程和结果用语言表达出来，在组内交流，这样既能让学生发现不同的思考方法、解题思路，又能为学困生提供帮助，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。为了培养学生敢说的勇气，要让不爱发言、学习比较困难的学生来回答容易表达或者比较简单的问题，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

（三）培养学生讨论交流的习惯

讨论交流是合作学习解决问题的关键。在讨论中遇到意见不统一、理解不一致的情况时，就需要学生通过讨论、争辩来达成共识，解决问题。因此，教师要按一定的步骤和方法指导学生进行讨论交流，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。如：让学生在独立思考的基础上，组长组织组员依次发表想法以及遇到的问题，然后将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。这样通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的，才能更好地发挥小组学习的团队优势。

（四）培养学生遵守纪律规则的习惯

“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。合作往往是小组化的学习，必须在一定的组织纪律约束下进行。低年级学生以自我为中心，纪律规则意识薄弱。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则：（1）交流时声音适度，以组内听清为准，切忌大喊大叫;（2）学生交流离座，不拥挤并把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动;（3）组内讨论交流时，要畅所欲言、各抒己见;（4）严禁假装交流，随意交流，更不能借交流之机嬉戏;（5）合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速。当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”，提高合作的有效性。

四、建立科学的评价机制，为合作学习保驾护航

对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，良好的评价机制能激发学生的合作兴趣，也能使合作学习更为有效地开展下去。合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价，既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。相对于评价学生个体而言，评价小组合作学习除了关注小组的学习成果之外，更要关注小组成员的合作程度。在小组探究学习中，当学生发现新的研究方法、小组学习成果、精彩的反馈汇报时，教师要及时进行表扬与鼓励。在平时的教学中，教师可以通过教师范评，引导学生互评。如，学生倾听完他人的发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以提高评价的能力。如，采取小组竞争，每课、每天、每周、每月评比，实行量化积分，充分激励小组合作学习的积极性，维持长久的小组合作激情。这不仅能激发学生的创新精神，而且能激励学生在小组中互相帮助、互相配合，培养他们的协作精神，提高合作学习的有效性。

合作学习，能极大地调动学生的探究热情，激活课堂教学，让学生的思维之“河”掀起“狂澜”，在矛盾的冲突中碰撞出创新的思维火花，求得真知与真情的深层感悟。因此，在教学过程中，教师要不断地更新教学理念，探索教学模式，优化学生的学习方式，关注学生的学习过程，努力为学生创造条件，为他们提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性，使数学课堂越来越鲜活，越来越精彩。

参考文献：

[1]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]吴正宪.小学数学课堂教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.