指南针计划

桑春波

国家“指南针计划”青少年基地是由国家文物局与上海市人民政府于2012年2月16日签约建立，由虹口区青少年活动中心承担运营。课程体现文化育人的核心，也是“指南针计划”实施的基础。以资源优势和独特视角，挖掘和利用中国古代的发明创造文化遗产，为学生提供开放性、探究性、实践性学习经历，对学生进行包括民族文化、科学精神、创新思维、传统技艺、动手能力等诸内容的培育和训练。“指南针计划”能够稳步推进，关键就在于项目特色课程的开发。

“指南针计划”项目学材的特点

作为中华文明成果的结晶，无论是活字印刷、纸浆造纸、丝绸织染，还是古代营造、陶瓷彩绘、青铜铸造，都具有悠久的历史，而且渗透着文化的元素。如何让学生通过研习、探究、实践来了解祖国的璀璨历史，洞悉民族的发展脉搏，汲取文化的优秀营养？这就需要学校开发出更多高度贴近中国古代传统文化的学材来提升“指南针计划”的内涵和育人水平。

自基地完成20本“指南针计划”活动课程以来，并一直在着力研发配套的学材。目前，国家“指南针计划”青少年基地共完成了25套立体学材的研发（中国古代木工项目学材10套、中国古代造纸印刷装帧项目学材7套、中国古代染织项目学材3套、中国古代青铜项目学材2套、中国古代陶瓷项目学材3套）。（见表）结合国家文物局的重点项目，针对各项目的系列学具进行了进一步深度开发。

这些学材根据基地五大体验教室的软件、硬件条件，以及20本纸质教材为蓝本进行开发，并且这些学材能够保证不同层次、不同年龄学段的学生在两小时的活动时间内完成。所以，“指南针计划”的学材不仅仅只是对传统工艺的简单复制与再现，更重要的是做到了“多元、开放、融合、传承”等特点。

学材开发中的“多元”原则

学材的开发必须是多元、多层次、多维度的。这里的多元主要包含两个方面：一是多元的受众面;二是学材中多种学科知识的渗透。

多元的受众面 以《中国古代营造》项目为例，在学材的开发过程中，根据不同的受众面把学材的设计划分为初级、中级、高级三个学段。

初级阶段的学材，学材的设计立足于了解中国古代家具的基本结构。于是，我们设计了一套以“板凳”为主题的榫卯结构学材。板凳在生活中是最常见的，也是学生非常熟悉的一类家具，但板凳的历史、发展相信并不了解。所以，在学具的开发过程中，我们就按凳子的历史、发展，从最早的、榫卯结构最简单的“杌凳”——也就是“小马扎“开始，让学生进行体验。虽然，这套学材用到的配件不是很多，但学材中每一根木条的尺寸、每一根绳子长度都是经过上百次的制作、测试、实践后最终确认的。由于初级学段主要针对中低年级的学生群体，所以学材的设计不能过于复杂。怎样让学生了解榫卯结构？怎样让学生既了解榫卯结构又能动手体验榫卯结构？怎样让学生既体验到榫卯结构又能保证操作过程中的安全性？这一大堆知识性、技术性、安全性的问题都是在学材研发过程中考虑的，研发过程中要精确到毫米的测量计算才使学具更加完美。有了这第一套学具的成功经验，我们又完成了结构较复杂的“明清交杌凳”“小板凳”的学材。

中级阶段的学材，学材的设计立足于体验中国古代细木作的制作过程。学材的设计突出了使用工具。用一句话概括就是：用最基本的木工工具做一件有使用价值的作品。由此孕育而生了6套学材：筷子、书签、杯垫、戒指、手镯、梳子。每一套学材中配备了整套的木作工具，如砂皮纸、木工锯、木工刨、木锉、防护手套、口罩等。教会学生使用这些最基本的工具后，他们就能举一反三地制作各种木工作品了。

高级阶段的学材，就是综合前两阶段的学习体验，综合运用工具，学习放样、木結构画线、下料、组装到最后打磨上蜡的传统家具制作全过程。目前，我们已研发出一套传统的“四脚八叉凳”学材。

从初级阶段的认识榫卯、组装体验到中级阶段的木工工具体验，到高级阶段的完整传统木工制作，“指南针计划”系列学材是要为每一个学段的学生都提供适合他们自己的可能性。我们相信，学生只要体验过我们设计出的这系列榫卯结构学材，一定能对中国古代家具的框架式结构以及榫卯结构的使用产生非常直观的印象。

学材中多种学科知识的渗透 多元的第二个方面体现在开发的学材中强调多种学科知识的渗透与多能力的养成。还是拿古代家具学材为例，学习的过程中，历史、文学、美学、数学、生物学、物理学、哲学均有涉足，在制作的过程中不仅仅是动手能力的体现，更是对于学生逻辑思维能力具有极大的促进作用。试想一下，要完成一件完整的作品，我们应该做些什么呢？首先必须对整个制作流程有一个全面的规划;其次必须思考需要运用哪种木材？各个部件如何组合？各部件的制作顺序怎样？以及需要用到哪些工具？运用哪些榫卯结构？哪些榫卯结构能使家具结构更牢固、更美观？最后还必须考虑如何应对制作过程中可能出现的突发状况？这一系列的因素都需要学生进行缜密思考，通盘考虑。在经历完整的学习阶段后，学生的逻辑思维能力一定能得到锻炼和提高，并且能更直观地体会到中式传统工具中蕴含的中式智慧，从而达到进一步内化情感的目的。

学材开发中的“开放”原则

学材的开发必须是开放的。这里的开放包含两个层面，第一是学材的设计中，基地与试点学校之间的开放。我们的经验是：只有基地与试点学校密切配合，形成紧密的工作联盟，才能更好地实现相关资源的共享，打造出更适合学生的学材内容。

第二是学材呈现形式、活动形式的开放性。“指南针计划”课程不同于课内的学科课程，“指南针计划”课堂中，老师是诠释者，学生是参与者、挑战者。所以，我们在研发学材的过程中始终以设置“学习任务”来激发学生的学习兴趣。比如，《扎染》项目的配套学材，整套学材中有白色丝巾、染料，还配有棉绳、橡皮筋、木夹子、铁架子、针线包、一次性手套等工具，除此之外，还有多张任务卡。任务卡的内容包含个人为单位的任务、小组为单位任务、集体性的主题任务等形式。这些任务的内容非常有趣，如我朝扎染技艺远近闻名，近期有番邦使者前来学习技艺，现需一批精美的作品进行展示，在材料包里选择一种或者几种扎染工具，制作一件能体现我国扎染技艺的单色或者多色作品。再比如，海外番邦久慕我国丝绸之美，现需要织造一批上好丝绸运往西域。碍于时间紧迫，请大家根据图片中的“贡品”图案，以小组合作的形式，选择合适的扎染工具，在最短的时间里完成一组扎染丝绸。

这些非常有趣的学习任务不仅提供了一系列明确的学习目标，引领学生学习新知识、新技能，开放性的个人体验、集体协作，更能帮助学生从生活经验和教材抽象的描述中构建知识体系，实现理论与实践的统一，最终达成阶段性的学习目标。这些学习目标以动手体验为载体，以鲜活的形式完成学科知识与知识技能的渗透，最后，达到民族情感的内化与升华。

学材开发中的“融合”原则

学材的开发必须是融合的。这不仅体现在教师各项专业知识的融合，还体现在教师与学生之间的融合。学材的开发者是教师，而使用者是学生。两者之间的关系就是相互吸收、相互滋养，教师要从学生视角出发进行学材开发。

对于“指南针计划”项目而言，要设计出一套好的学材，需要依托教师的专业知识和智慧，教师必须具备对项目领域较高的专业水平以及教学经验，才能设计出高质量的学材，让学生获得成功的体验。还是以木作项目为例，在“交杌”学材的设计过程中，木料的选用、工具的选用、制作流程的拟定都不是一蹴而就，应是团队进行了几十轮的修正与更新才达到现在的效果，而修正、更新的依据来源于哪里呢？就是源自于课堂，在每次的“指南针计划”体验活动中，不同年龄、不同层次、不同行为能力的学生直接反馈，教师与学生的融合就是学材获得可操作性的关键。

学材开发中的“传承”原则

学材的开发必须秉承“传承”二字。传承中国古代传统文化;传承中国古代匠人的精神。“指南针计划”课程有它的特殊性，必须做到材料与工艺的贴近、技能与文化的融通。

材料与工艺的贴近 即学材的核心材料必须与传统操作过程或生产过程高度贴近，高度还原，这样学生才能通过体验获得对中国优秀发明创造的认知，才能将中国古代传统文化得以延续和发展。

技能与文化的融通 即课程的实施，不能仅仅以提高学习者动手能力为主要目标，而是要站在文化的高度来看中华传统文化。因为中国传统技艺中的器物与技艺中蕴藏着中华民族的智慧、审美与道德标准，是“器”、“技”、“道”的三位一体。

“指南针计划”课程有它的独特优势，是唯一的。它是把古代静态的东西变成学生可以动手体验的动态的东西，通过活动，让学生涵养文化，将老祖宗留下的东西一点一点转化为自己的素养，通过动手，体会中国古代匠人别具匠心、巧夺天工的技艺，以及匠人们耐心、专注、坚持、以及精益求精的精神。在这个过程中德育的功能是“无痕”的，这也正是“指南针计划”传承的目标——“无痕的德育”。

结束语

文化是民族的血脉，是人民的精神家园。国家“指南针计划”青少年基地作为一项文教工程，正努力将中国古代发明创造的伟大成果作为爱国主义教育的重要内容进教材、进课堂，让广大青少年充分认识和了解辉煌灿烂的古代文明，对于增强下一代的民族认同感和民族自信心、提高青少年思想道德素质和科学文化素质具有重要意义。

基地作为中国传统文化和古代科技成就的传承教育平台，更要立足长远，制定发展规划，积极促进学校教育与博物馆教育相结合，推进体验内容设计、教材教具研发、教师培训等工作，構建传播网络、探索运行机制，逐步将青少年基地建设成为学生体验中心、教师培训中心、学术研究中心和成果推广中心。

（作者单位：上海市虹口区青少年活动中心）