浅谈送教上门生活化教学形式的构建

黄丽娟

【摘要】 对重残儿童提供送教上门服务，将重残孩子从封闭隔离的环境引入融合开放的教育环境，是一种全新的特殊教育模式。本文结合实践经验，对送教上门生活化教学形式进行探究，围绕本土教育，珠三角城市介绍，红色革命之旅等教学模式，体现教学的最近发展区和教育的连贯性阶段性，进而提升送教学生的社会情怀和爱国情怀。

【关键词】 最近发展区 连贯性 阶段性

【中图分类号】 G632.4 【文獻标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-164-01

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教育在人一生的发展中起着无可替代的作用， 接受教育是每个公民的权利和义务。然而对重度残疾儿童来说，身心发展的缺陷使他们难以走出家门并进入学校接受教育，送教上门是对重度残疾儿童少年实施教育的一种特殊方式，也是对现代特殊教育的有效补充。

本次我们送教的对象是中重度脑瘫赖同学，16岁，单亲家庭，父亲是其监护人，但对他的照顾主要由爷爷奶奶来担负，赖同学除了右手和头部能缓慢活动外，身体的其余部分基本没有活动能力，必须要借助他人来料理生活起居。尽管身体禁锢了赖同学的自由，但是赖同学的头脑思维清晰，情商和智商并不落后于人。他有一定的语文、数学的基础，大大增强了与我们送教老师之间的有效沟通，也大大方便了送教活动的开展。

常言道，适合学生发展需要的课程就是好课程，适合学生成长的教育就是好教育。针对赖同学的情况，我们主要围绕该生的生活环境和兴趣点，最大限度地补偿他们的缺陷，挖掘其潜能，帮助学生学习社会生活中的实用知识，培养和提升他们的适应生活的技能，同时帮助其掌握基础性知识、生活常识、和地理历史认识，培养其在日常生活中应用语言文字能力，启发他的社会情怀和爱国情感。主要通过以下几个方面进行。

一、以本土教育为起点，找准最近发展区

维果斯基曾提到学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时能达到的解决问题的水平，另一种是学生可能的发展水平，即通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。我认为被送教的残疾孩子同样也有“最近发展区”，残疾程度即使再重，也都有相对优势发展的部分。赖同学作为土生土长的东莞人，在家长的言传身教中，对东莞的本土教育有一定的概念，因此，我们以本土的乡情教育为起点，从镇区分布、乡土特产、名胜风光和民俗民风四个方面开展，再结合字词句来进行语言训练，这就是赖同学的最近发展区。在多方面了解东莞的发展和人文情怀之后，赖同学有一天支支吾吾地对我说，老师我爱东莞，我喜欢大朗的荔枝和厚街的腊肠。虽然只是简单的话语，也让我明显地感觉到赖同学内心的情感在升华，让我看到他对东莞多了一层爱，一份情。在对赖同学的民俗民风教育中，赖同学深刻地记住了东莞的木鱼歌、东坑泼水节，此外樟木头观音山、东莞旗峰山、虎门炮台也能顺口而出。因此说找到了最近发展区，就能准确地制订介入计划，为选择合适有效的送教活动提供科学的依据，也为送教训练效果的评价提供了参照标准。

二、以珠三角城市为依托，注重教育连贯性

生活化教学过程是要让有限的课堂时空向课外延伸，向社会生活延伸，逐步拓宽知识来源，使生活化的学习过程焕发生机。在初步了解东莞的概况和人土风情之后，珠三角作为广东的发展中心，也是东莞的周边城市，以他们为教学模式，对于足不出户的赖同学来说，是接触社会的一个窗口。找准广州深圳中山这三个重点城市，我们开展了第二学年的送教，并且每个城市都从地理位置、景点、特产、人文风情等方面开展。惊喜的是，赖同学每学到一个新城市，都特别激动，笑不拢嘴。他喜欢广州的黄埔军校，能随口说出广州塔，天河城，白云山公园等地，名字和图片的配对也能顺利完成，惊喜之余，我看到了教育连贯性在送教学生中发挥的作用。这样的点到面教育，不仅体现了教育的连贯性，还培养了学生的社会情怀，为培养学生成为一名真正社会人架起了一座桥梁。

三、以红色革命之旅为辐射，发展教育阶段性

兴趣是最好的老师，兴趣点的发展更能激发学生的潜能。而教育不仅注重连贯性的发展，还要体现阶段性。在经过前期的送教过程中，我们惊喜地发现赖同学同学对于革命主题特别感兴趣，每每讲起，都是洗耳恭听，专注入神。针对这些，在前面教学的基础上，我们拓展到了红色革命之旅，并且以二万五千里长征为辐射，在兴趣点上认识中国的历史，认识历史中的十一个省份，在了解革命的事件中，发展学生的故事复述能力，提高学生的口语表达，加深对简单字词的了解和认识。另外，利用一定可循环、便携式强化物，比如红军服装，枪模型，长征地图等送教教具，对学生进行刺激和正强化，在教学中以实物出示，激发学生的课堂热情，渲染教学环境，提高教学的多样性。在对一个个历史征程的简要学习中，在对革命历程的深入了解后，赖同学对从小环境到社会国家大环境都有了较为清晰的概念，体现出了教育的阶段性发展。

总而言之，随着“全纳教育”理念的逐渐深化，提出每位残疾儿童都应该可以受到良好的教育，这也使得送教上门工作已经成为特殊教育学校的一项重要工作。脑瘫儿童是一个有着特殊困难的群体，由于各种缺陷的存在，使他们与常人和社会的交往面临着更大更多的困难，作为送教工作者应该观察儿童的需要，用积极的态度对待儿童的学习困难，采取有效的措施为儿童创造成功的学习经验。积极探索“生活即教育，社会即学校”的新型教学形式，注重生活化与人文化教学形式的构建，努力帮助脑瘫儿童完成个人适应、社会适应的根本改变，提高其生存能力，积极推动我国特殊教育事业的可持续发展，最终实现为特殊儿童生活而进行教育的目的。

[ 参 考 文 献 ]

[1]朱红民.重度残疾学生送教上门的实践与思考[J].现代特殊教育，2016，（9）.

[2]孟现柱. 新课标下课堂教学与教学匹配[J]. 教育与教学研究，2012，（9）.