中考背景下的初中语文教学策略

赵婧

【摘要】随着我国教育体制的不断完善和发展，教育考试制度的不断变化为我国学科教学带来了新的要求。在中考背景下，初中语文教师要想提高初中语文课堂教学有效性，引导学生学会语文、学好语文，让学生能够以积极的姿态迎接中考，初中语文教师就必须把握中考要求，从中考背景下探析初中语文教学新策略。

【关键词】中考;初中语文;教学策略

中考相较于小升初的考试更为规范、更为重要，是许多学生面临的第一个大考试，这无形之中给了学生很大的学习压力，给了教师很大的教学压力，在中考背景下如何开展有效的初中语文教学也成了初中语文教师的工作重心。为了提高初中语文课堂的教学效率，让学生能够有效参与语文学习，在语文学习中交上一份满意答卷，教师就必须根据中考新要求变革初中语文教学策略，在求新、求奇、求趣、求效的前提下建构初中语文教学新课堂。

一、初中语文教学课堂现状

受应试教育的长期影响，大部分教师、学生将中考的分数结果作为衡量自己教学情况、学习情况的唯一标准，这导致初中语文教师和学生在进行课程学习时都出现了不同程度的问题，初中语文教学课堂现状并不乐观。

从教师角度而言，语文教师为了在固定的时间内将知识系统地传递给学生，在實施语文课程教学时更倾向于采用“讲授法”实施课程教学，忽略了学生的课程学习体验，导致学生在完全灌输下被动地进行知识的理解和学习;初中语文教师以分数作为判定学生的标准，分值化教学导致学生存在严重的学习压力，因此无法实现培养学生语文核心素养的教学要求。

从学生角度而言，“分、分、分，学生的命根”成为初中学生语文学习的真实写照。很多学生为了获取更高的分数强加给自己压力，无条理地背诵、默写、复习，让语文课堂逐渐僵硬，学生的语文学习活动也逐渐机械化，对语文课程的学习兴趣也大大下降。

二、中考背景下初中语文教学新策略

由于对中考的错误认知，导致目前初中语文课堂教师和学生在教与学的过程中出现了上述问题。要想有效转变初中语文教学课堂的教学现状，初中语文教师就必须充分认识中考，在中考背景下探析初中语文教学新策略。

（一）侧重基础知识教学，发挥学生主动性

考场如战场，但战场上并非完全依靠武器才能打胜仗，最重要的还是学生有没有“武力”，也就是学生的基础知识掌握得是否到位。综观中考语文的考查内容，基础知识占据70%的空间，这也决定了教师在开展语文课程教学时要更多地将重点放在基础知识教学上，并在此基础上突破“疑难杂症”，才会提升学生的语文学习效率。

在进行基础知识教学时，教师要充分认识学生是学习的主人公，且基础知识的学习大多靠学生自觉。所以，教师要在语文教学时发挥学生的主动性，给学生足够的学习空间。例如，在针对语文教材中的字词、字音、字形等方面的复习时，教师可让学生根据自己的日常记忆情况做好归纳、总结，可以让学生制定“错题字词本”，将不熟悉、常遗忘的字词都记录在错题本上，在反复记录、不断观看中，学生能够有效地掌握字词。在进行病句判断、标点符号、成语使用该部分知识学习时，教师要注意引导学生“找规律”。通过分析中考试卷我们可以发现，病句判断主要包括以下几个内容，即句子成分残缺、词语使用不当、语序不当等。标点符号则包括符号的书写、辨别符号使用正误等;而成语使用大多考查学生的积累情况，以及成语对应情境的应用情况。因此，在进行这类中考语文考查知识点进行教学时，教师应加强学生的日常训练，只有让学生“熟能生巧”“脑海中有知识”，才能在运用时直接对应。

（二）侧重语文阅读教学，采用多元教学法

阅读是语文的重要内容，也是中考的重要考查点之一，但很多学生反应阅读课堂十分无趣。所以，教师在开展语文阅读教学时要采用多元化的教学方法实施课程教学，力求让学生爱上语文学习，感受语文趣味。

这里所说的多元教学方法要求教师根据不同的语文阅读教学内容进行合理的选择，如对待小说类的文本，教师可采用角色扮演、情景再现的教学方式;对待散文类文本，则可采用情境教学、情感体验的教学方式;对待文言文文本，教师则可采用课堂互动翻译、翻转课堂的教学方式。可见，不同的教学方法有着不同的优势，能带来不同的教学结果。

由于在中考考查篇目中现代文阅读部分是必考项目，在近两年的中考现代文阅读的选文中大多是选择一篇散文和一篇自然科学类文章。因此，在进行日常针对性练习时，教师可选择具有代表性的散文，采用情境教学、情感体验的方式以文章为出发点开展课程教学，既让阅读教学充满趣味，又能达到阅读训练的目的。

（三）侧重语文写作教学，传递写作小技巧

作文在中考的占分比值很大，必须受到初中语文教师的重视。作文除了艺考学生日常的积累之外，更多的还有这小技巧。要想让作文写得精致、丰满，初中语文教师在开展语文写作教学时就要传递合适的方式方法。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”

这里所说的写作方法可细化为三点：第一，在写作时找到字眼，拟好题目。只有确保题目和材料或要求扣题，这篇文章才不会跑题，后续的写作才能够顺着题目开展。在界定题目时，学生要注意求新但不能过分求异，要吸引人的眼球不落俗套，但不能反其道而行，背离社会主义核心价值观。第二，要注意修辞手法的运用，如拟人、比喻、排比、设问等这些修辞手法的应用能够让文章增色不少。例如，在写论文时，学生要注意叙议结合，利用列举法等多种方法，这样才不会让文章显得单一，反而让文章层次结构更为丰富。第三，文末要点题，首尾呼应。文末是对文章的再次升华和总结，能够凸显一篇文章的价值观，学生不要草草结束文章，要注意文末的特殊性。只有把握这三点写作技巧，学生的语文写作水平才会有效提升，在面对中考作文时才能顺利迎战。

（四）侧重学生心态教学，实现健康应考

很多教师在考试后发现一些学生平日里的语文水平不错，但一到考试场上就发挥失常，遇到的题不会，写过的题出错。

归根结底，是因为学生的考试心态存在问题，一些学生没有一个良好且积极的心态，在考试时经常紧张、焦虑，成绩总是不尽如人意。这些学生很容易获得习得性无助感，从而对语文学习产生抵触心理。因此，初中语文教师在开展语文教学时，要引导学生正确归因，在语文教学时要注意调整学生的心态，引导学生适应考试，能够健康应考。

首先，在日常语文课堂上，语文教师每日可以进行简单的语文小测，既巩固了学生的语文基础知识，又能够让学生在日常生活中习惯测验。其次，语文教师要传递给学生正确的考试放松方法，让学生能够保持平常心态面对考试。最后，教师要在学生考后给学生足够的鼓励，让学生能够不再压力重重，这样语文学习自然会更有效。

（五）侧重错题查漏补缺，巩固已学知识

一些容易出错的题目，学生即使做了很多遍，当再次面对时还是有极大的可能犯错误。为了规避这一现象，初中语文教师在实施语文教学时要有所侧重，重点突出易错点。在讲解试卷时，教师也可根据试卷题目的考查点做延伸，适当地查漏补缺，让学生能够认识出错的关键，巩固已学知识。

为了让学生清晰地认识自己的错题，语文教师在开展错题课上教学时可让学生对错题进行自我剖析，找寻原因。学生知道为什么会错，在下次做同类题目中也就会尽可能地避免出现此类错误。此外，教师可让学生将一些常见的字、词、句记录在错题本上，经常翻阅，这样学生就能更好地辨别错题，吸收题目中的相关语文知识。

三、结语

总之，初中语文学习是一个系统的工程。教师应根据中考要求，正确认识初中语文课堂存在的教学问题，利用合适教法改变语文课堂不同环节存在的不合理情况，让学生能够在新式教学策略下合理学习、高效学习。

参考文献：

[1].刘月华.从中考谈初中语文教学[J]学周刊，2011（7）.

[2]景江兰，景海荣.初中语文教学质量提升的思考[J].课程教育研究（新教师教学），2015（ 26）.

（责任编辑 范娱艳）