创设静默，打造深度思考的数学课堂

徐基艳

【摘要】在小学数学教学中，教师要留有自主空问，让学生在静默中理解、建构、内化，形成深度的数学思考。本文主要从精心选择教学内容、创设数学教学情境、合理设计课堂留白等角度阐述静默课堂构建的有效策略。

【关键词】小学数学;课堂静默;思考

在传统的数学课堂教学中，教师强调严肃的课堂气氛，静听、静思成为课堂的主旋律，这种压抑的氛围会使学生失去学习失趣。这样的课堂无疑多了浮躁、少了纪律，多了形式、少了理性，不能起到锻炼学生思维的目的。学生对知识的理解并非没有障碍，他们从最初的感知到深刻的理解离不开静默思考的过程。教师不能剥夺学生思考的权利，要为学生留有思考的空间，让他们思考、感悟，促进知识的理解、建构、内化。

一、精心选择教学内容

教师要为学生选择具有内隐知识的内容，贴近学生的“最近发展区”，引发学生积极投身其中，使学生在探索、发现中产生足够的自信。如果教师仅满足于学生现有的发展水平，那么学生就会缺少探索的欲望。教材上冰冷的知识难以引发学生的课堂静默，教师要深入解读文本，从中提炼出具有思维性的内容。教师要从整体上把握教材，要理清知识的层次结构，构建知识点之间的联系。教师要深入挖掘教材，把握内容背后的含义，理解其中的数学思想、思维方式。教师要研判学情，要把握学生的知识结构，选择适合学生知识经验的新知，引发学生的认知冲突，让他们积极参与到学习之中。

二、创设数学教学情境

静默是学生在课堂上的忘我状态，学生要进入这种状态，离不开教学情境的创设。情境与美学联系起来，能给人带来艺术的享受，形成一个艺术场;情境与问题联系起来，能引起学生主动探索，形成一个思维场;情境能以情燃情，唤醒学生的情感，让他们充分地体验自己的感受，形成一个情感场。教师要依据教学内容的不同，为学生创设多样的情境，或以音乐、视频等渲染，或以语言进行感染，或启迪学生思考，但无论何种情境，都应有的一定的目的，为学生带来直观的感受，促进学生知识体系的构建。情境一定要依托内容，否则就成为无本之木，就失去了真正的意义。情境具有生活性，能调动学生的经验，引发学生的思考。情境具有艺术性，能让学生获得数学审美的体验。如在苏教版四下《图形的平移》一课教学中，教师以课件呈现生活中的一些平移现象，让学生说说这是一种什么现象？呈现教材中的例图，说说小船、金鱼图是如何运动的？它们的运动有什么相同点？有什么不同点？再用动画呈现它们的运动过程，让学生通过观察，感受平移的方向。

三、合理设计课堂留白

在小学数学教学中，教师要弹性地设计内容，为学生提供自主建构知识的过程，让学生去体会、感受，教师要将推敲、揣摩、深化理解的机会让给学生，让他们去感悟。教师要合理把握教学节奏，要疏密相间、动静相融，这样能集中学生的注意力，也能消除学生的学习疲劳。在提出问题后，教师不能急于让学生去回答，也不能以提示引出答案，要为学生留有独立探索的空间。教师要具有留白意识，要合理把握留白时机，要根据课堂情况的变化合理把握，可以在学生困惑、意见分歧时留白，让学生去质疑、思索。教师的留白时间也不宜过长，如果一味不讲，将学生放任自流，学生就会处于“无政府”状态，在思考、讨论中会偏离学习主题。

四、结语

总之，在小学数学教学中，教师要善于运用课堂静默，让学生体验活动带来的感受，使理解变得更加透彻、体验更加丰富。学生只有通过思考、感悟、体验，才能将知识的学习转化为解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]潘小福，周志華，王小霞.小学数学课堂自主性学习活动的反思与重建[J].基础教育研究，2006（6）.

（责任编辑 李芳）