加强英语阅读模糊化训练，提高学生模糊容忍度水平

李丽琴

摘  要：学生英语阅读水平与模糊容忍度的高低密切相关。高中英语教师非常有必要在日常的教学活动中引导学生如何坦然地面对生词，对学生进行阅读模糊化技巧训练：利用基本的词法知识忽略部分词汇;快速找出句子的主干信息、忽略次要信息;克服生词造成的焦虑感，以轻松的心情提高阅读理解能力。

关键词：模糊化训练;高中英语阅读;教学策略

每一位英语考生都知道：得阅读者，得天下。在英语教学中听、说、读、写能力训练中，提高学生的阅读能力成为教学的重要一环。学生在阅读过程中不仅能扩大词汇量、充实自己的优句库，还可以拓宽知识面、提高与他人的交际能力。

然而日常的英语阅读教学却垢病颇多：一方面，教师把更多精力放在对单词和语法的精读教学上，却忽视了注重分析文章整体结构的泛读教学;另一方面，学生受低词汇量的束缚，一遇到不认识的单词就查字典，缺少基本的语法知识及长难句的分析能力等等。多数学生在遇到生词及长难句时就会产生紧张，不安和担心的焦虑情绪，导致学生英语阅读的实际水平低于预期目标，对自身的阅读能力的评价过低，缺乏自信心。

一、学生英语阅读水平与模糊容忍度的高低密切相关

Christine（2002：63-64）曾将词汇分为三类：积极词汇（Active Vocabulary），接收性词汇（Receptive Vocabulary）和忽略性词汇（Throwaway Vocabulary）。积极词汇是指能运用自如的词汇（四会词汇），接收性词汇是指明确它的意思但不能运用自如的词汇（三会词汇），而忽略性词汇是指阅读时所遇到的对完成阅读任务不重要且可以忽略的词汇。

英语学习是一个综合且复杂的过程。在学习过程中，学习者受自身水平和文化环境等因素的影响，必然会遇到生词或较复杂语法结构等大量的模糊情景，即阅读理解中的模糊现象。学习者由此产生不同的情境反应，这种反应水平被称之为模糊容忍度（Tolerance of ambiguity）。国内外许多学者的研究表明模糊容忍度的高低和学生英语阅读水平有着密切的关联。Ely（1989）发现低模糊容忍度的语言学习者更注意语言细节，阅读时他们更难容忍生词的存在。高模糊容忍度的学习者则更侧重整体理解，他们有意识地利用一些技巧模糊理解，更加高效地获取关键信息，从而快速完成阅读任务，因此，高模糊容忍度学生的英语阅读成绩比低模糊容忍度的学生更高。总之，模糊容忍度体现了学习者的学习能力，是影响英语学习的一个重要因素。

学习众多学者的经验，笔者在任教的学校对高一和高二各抽取两个普通班的学生进行了问卷调查，结果表明：参与问卷学生的模糊容忍度水平普遍偏低。多数学生在阅读过程中必须弄清每个生词的意思，因此词汇是造成阅读低效甚至无效的主要原因。作为一名高中英语教师，非常有必要在日常的教学活动中引导学生如何坦然地面对生词，如何对生词进行模糊处理，特别是对Christine提到的忽略性词汇的模糊处理，提高学生的模糊容忍度水平，以下结合本人教学实践谈谈自己的一点看法。

二、加强英语阅读模糊化训练，提高学生模糊容忍度水平

英语阅读模糊化训练目的是培养并提高学生在阅读过程中“难得糊涂”的意识。笔者在平时的教学实践中有意识地引导学生从心理上克服生词带来的焦虑感，以从容的心态面对阅读文本。模糊训练因人而异，讲究技巧。

1.根据文章体裁，理清篇章结构，把握文章中心

文章体裁分成记叙文、说明文、议论文和应用文。按照不同体裁的特点，在相应位置或段落中找到关键性的信息，如：应用文中的中心句往往就是大标题或第一段的最后一句或第一个小标题的上一句，而各段的中心就是各自的小标题。在实践中，不断地让学生总结中心句的位置所在：多为首句，也有末句或者段落的中间。

2.对模糊容忍度较低的学生而言，教师可以引导他们利用基本的词法知识忽略部分词汇，如形容词、副词、介词短语等。如：Your kid will learn the basics of animation and create her own one-second animated GIFs. 此句可忽略her own one-second animated，并模糊理解為：Your kid will learn something and create her GIFs. 其中，the basics of animation 和 her own one-second animated GIFs均为名词，可译为“事情或东西”。然后，学生可以利用括号、破折号、冒号等表示解释的特殊符号忽略长难部分并快速理解句子的意思。注：破折号除了表示解释之外，还可表示转折关系，如：Davies explains that before Powerpoint，people used slides to convey information to groups----but anyone creating a presentation had to send away to get their materials made. 同时，教师帮助学生养成对表示一定逻辑关系的衔接词的密切关注，尤其是表示解释（in other words，that is to say，similarly）、转折性、总结性（in conclusion，to sum up，consequently）的过渡性词语。如：The result of the study indicates that when metal halide lamp is used in lighting，it makes for the pupil shrink，in other words，it can make people focus on the target.

3.对模糊容忍度较高的同学而言，教师应该有意识地培养该部分学生能够快速找出句子的主干信息（主、谓、宾），忽略次要信息，如前置（或后置）定语、定语从句、同位语从句、插入语、表示时间或地点的介词短语，全面提高分析和解决长难句的能力，即：长句变短。如：Research carried out at the University of North Carolia indicates that the speed at which human nails are growing has increased by close to 25 percent over the last 70 years. 介词短语at the University of North Carolia可以忽略，另外过去分词短语作后置定语（carried out）和定语从句at which human nails are growing也可忽略不计，此时句子的主干信息非常明确：Research indicates that the speed has increased.

4.快乐化模糊训练

面对海量的生词，学生很容易产生焦虑的情绪。如何改变学生焦虑的情绪，提高教学效率，增加词汇教学的趣味性呢？笔者在高一英语构词法教学中让学生分组进行猜词竞赛。几乎所有学生都能积极参与，课堂气氛活跃而高效。通过竞赛，加深了学生们对构词法前缀和后缀的理解，提升了兴趣，增强了自信心。到了高二，为鼓励学生更多积累词汇，教师可以引导他们玩“快译王”即英译汉计时赛，在指定时间内较准准备，明确可以忽略词汇的类别。为了提高速度，学生在赛前需做较充分的准备，每个星期评选一次，想让学生不喜欢英语都难。高三阶段的试题难度加大，句子结构更为冗长复杂，“超级剁手”这款游戏则就要求学生快速提取句子中的主体信息，训练学生去繁从简能力。笔者建议可以连续一个月时间利用课前三分钟玩，不仅能提高好生的分析能力，同时对其它学生也能起到促进的作用。

5.提高学生跨文化水平

图式理论认为：因为不了解，所以不理解。如果学生没有储备相应的知识，英文理解就难上加难了。教师在平时的教学实践中应鼓励学生通过大量的泛读或关注国外网站的新闻，热点和视频等方式，多了解一些西方的文化，历史和名人传记等，扩大学生的知识面，提高学生的跨文化水平，从而提高阅读成绩。

学生阅读模糊容忍度低导致学生焦虑水平上升，从而影响学生的阅读成绩，因此，教师应有意识地提高自身对模糊容忍度的了解和运用，才能在日常的阅读教学中引导学生积极地运用正确的阅读策略克服因为生词造成的焦慮感，以轻松的心情提高阅读理解能力。同时，教师应强化学生的阅读模糊化技巧训练，做到因材施教。最后，多鼓励学生，激发他们学习英语的兴趣，树立对英语学习的自信心。

参考文献

[1]  CRISTINE N.2002.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.

[2]  徐贤佳，欧阳护华. 忽略性词汇与模糊容忍度：一项大学生英语阅读理解研究[J].广东外语外贸大学学报，2018，（1）.

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[4]  周慧敏，佟秋华.模糊容忍度与英语阅读策略分析[J].高教学刊，2017，（3）.