小学科学教学生活化教学实施策略探讨

摘 要：新时代小学教学不仅仅要求学生掌握书本知识，完成课标所要求掌握的内容，同时还需要培养学生的分析能力、探究能力、合作学习能力，以及拓展学生知识面，也就是说新时代小学教学是以全面发展为主线的教学过程。小学科学作为研究自然规律和变化的学科，是贯彻素质教育、全面发展的重要学科，因此教师要给予重视。同时生活和科学联系十分密切，科学改善了生活，生活也促进了科学的发展，本次研究围绕小学科学教学探索生活化教学的实施策略。

关键词：小学;科学教学;生活化教学

生活化教学是科学教学的主要开展形式，生活中很多事务和科学联系密切，比如：植物合成有机物、动物的运动和呼吸，以及人体内的生化反应等等都是可以用科学知识来解决的问题[1]。因此将生活情境导入科学教学中十分有必要，现阶段很多学校对科学教学不重视导致学生进入中学后，学习理化生等学科出现学习困难等表现，严重阻碍了学生的能力提升。为此为了学生后阶段的学习，小学科学教学也使不容忽视的。

一、生活导入情境在小学科学教学中的实践研究

教学导入是激发学生学习兴趣，引入学习主题的重要阶段，传统教学中教师认为导入过程时间比较短，而且又不是以新知识讲解和学习为目的，所以忽视了导入过程的设计研究[2]。小学科学和自然现象联系密切，很多自然现象都能够引发学生的学习兴趣，为了培养学生的学习兴趣，提高学生学习积极性，教师可以将生活情境作为小学科学导入教学的主要形式。例如在讲授：《种子变成了幼苗》这一节课时，本节课所讲授的内容是关于种子如何萌发、萌发的过程、幼苗是如何吸收营养、种子的结构，以及各部分结构将来发育为幼苗哪些结构等。在教学起始，教师制作了一个动画视频，视频主要是从微观的角度上分析种子的结构，种子萌发成植物的过程，将平时学生观察不到的现象展示给学生。第一段动画展示的是，种子的内部结构，学生通过动画可以看到，种子内部有一个类似于小幼苗的结构，甚至还看得到“绿叶”，教师告诉学生这不叫绿叶，这是胚芽。第二段动画，将种子萌发成幼苗的慢镜头视频展示给学生，学生通过视频可以清楚的看到，种子内部像豆芽一样的结构很快就萌发变成了一颗小幼苗，原先种子的两片大大的子叶消失了，这时候学生就开始思考，子叶去哪儿了呢？激发学生的探索和学习欲望，有效地带动学生学习新知识的动力。

二、生活情境在小学科学新课教学中的实践研究

新课讲解过程是学生学习新知识的过程，是教學的主要过程，做好新课教学的设计工作，指导学生有效的开展新课学习是教学的关键，也是提高学生科学素养，丰富学生科学知识的主要过程[3]。身为一名科学教师，认识到科学知识和实际生活之间的密切联系，因此将生活情境作为新课教学的有效途径。例如在讲授：《简单电路》这一节课时，本节课主要是讲授生活中简单的电路构造，电灯泡为什么会亮、电视机为什么可以工作等现象。首先教师通过视频和图片来展示家庭电路图和发电厂，让学生认识到家庭的电都是通过发电厂发电，最后运送到每家每户的，那么是如何运送到每家每户的呢？发电厂又是如何发电的呢？发电厂可以无休止的发电吗？学生开始产生疑问。为了解决疑问，教师设置了一个动手操作实验情境。将电池、小灯泡、导线、开关等电学实验仪器分发给每一组的学生，学生看到这些新奇的电学实验器材非常感兴趣，教师告诉学生本次教学我们主要是研究如何来设计一个电路，当一回小电工，设计一个能够让小灯泡亮的电路，这样我们就知道家里的电灯泡为什么可以亮了。首先教师在讲台上展示每一个线路的连接步骤，将各个电路元件按照串联的方式连接起来，随后教师闭合开关，学生发现电灯泡都亮了起来，再打开开关后，电灯泡又黑暗了，学生非常感兴趣，也按照教师讲解的步骤和方法开始连接自己的电路图。接着教师可以再次激发学生学习兴趣，我们可否用两个开关分别控制一个灯泡的亮和暗呢？学生纷纷陷入了沉思，教师在讲台上一边展示一边将并联电路的连接方法，学生看到教师在每一个支路上都安装了一个开关，每一个开关刚好可以控制一个电灯泡。听完教师对并联电路的讲解，学生的创作欲望更加强烈，都想试一试设计出自己的电路。通过将新课学习内容和实际生活情境相结合，培养学生的实践操作能力。

三、生活情境在小学科学课后学习中的实践研究

课后学习是学生自主学习科学知识，对科学知识进行应用的阶段中;主要依靠学生的自主性和主动性，小学生的学习主动性差，学习意识薄弱，、不主动学习，不利于知识的巩固。况且小学科学没有像语数英主科一样需要考试，学生重视程度更加低了。为了培养学生对学习的重视程度，教师可以设置课后学习活动，将班上学生组建成不同的学习小组，结合小组课题进行研究性学习。例如根据学习的内容不同，教师首先统计班上哪些学生喜欢植物学、哪些学生喜欢动物学等知识，将喜欢同一类知识的学生归为一个组，比如“植物研究性学习小组”等，要求学生专门负责在课后研究和主题相关的科学课题。例如“植物研究性学习小组”的任务就是：找出生活中裸子植物和被子植物，教师会给一部分学习资料，要求学生根据资料内容来自学，小组之间合作学习，通过校园调查的方法，将校园内最常见的裸子植物和被子植物找出来。“物质变化研究性小组”要求学生自学导学案内容后，在课后找出生活中哪些是融化、哪些是液化等现象。通过建立研究性课后学习小组，指导学生在课后，根据导学案要求进行自主学习研究，培养学生的自主学习能力。

四、结语

本次研究主要是针对生活化小学科学教学展开实践研究，构建生活化教学情境在科学教学中的应用。从导入环节、新课讲授，以及课后学习中探索生活化科学教学的路径，体现了科学教学的新思路、新思想。

参考文献

[1]邹飞.试论新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展对策[J].科技风，2019（27）：19.

[2]张仲钛.让科学扎根于生活——小学科学教学生活化探析的教学设计中反思[J].华夏教师，2019（29）：70.

[3]刘云.基于“现象教学”的小学科学实践活动实施分析[J].科教导刊（上旬刊），2019（05）：144-145.

作者简介：

陈立清（1973-），民族：汉，学历：本科，职称：一级教师，研究方向：小学教育（科学）.