高中英语生态课堂的探究

陆玉洁

摘 要;随着社会经济和科技的不断发展，人类与环境的矛盾日益加剧。人类越来越意识到在保护生态的基础上求发展的重要性。生态学也为教育的发展提供了全新的视角。也为研究课堂提供了基础，由此诞生了“生态课堂”这个概念。本文将从高中英语课堂的实践出发，展现其现状，分析其不生态的原因，最后提出改进的策略。

关键词;高中英语;生态课堂

一.高中英语课堂的现状

目前，高中英语教学基本上还是老师做主角学生做配角。整节课老师讲得好累，一课都没停过嘴。学生学得好累，一课都没停过手。再问这课讲了什么？学生答：还没思考过，笔记上有。当然，这还是好学生，有些基础较弱的学生早就听蒙了，听烦了，心早就不知飞到哪去了。你不能说教师没有准备，也不能说学生不认真。但是新课程要求的教法和学法并没有体现出来，大部分学生不愿意参与进来或是没机会参与进来;教师的主导作用得到了充分的发挥，却迷失了学生的主题性。随着新课改的深入，很多教师也采用了很多方法试图提高学生的积极性，引导学生参与到教学活动中，从表面上看学生很活跃，其实还是一些被动的反应。总听到有些教师这样说：“这个知识点我讲过几遍了，有的同学还是错”。教师无论讲多少遍，都只是完成了课堂教学的第一部。并未做到“教”和“学”的相互融合促进。所以我们的一些教育者开始思考如何让课堂高效健康起来，于是产生了现在的“生态课堂”这个概念。

二.生态课堂的含义

生态课堂是以促进学生的生命发展为本的课堂，通过最优化最有效的课堂教学活动，充分开发每个学生的潜能，使学生的生命得以自由的发展。生态课堂不仅是教师传授知识，也不仅是让学生接受知识和技能。更重要的是培养学生的创新精神，情感态度以及健康的人格。在教學中要关注课堂的生成而不仅是关注预设性的目标。鼓励学生在学习中有新的观点和想法。课堂是师生共同体验生命共同成长的过程。让学生成为课堂的主人，让每个学生都有展示自我、发表自己见解的机会，让学生主动学习、乐于学习、学会学习、学会合作、活学活用、找到自信。这种教学模式风靡至此已多年，每个老师都在尝试使用生态课堂。可是在上课真正运用的时候每个老师未必都能应用的得体。生态课堂虚有其表。

三.生态课堂非生态的原因分析

1.学生方面

学生的学习习惯和学习的积极性不是很高。在这种新的教学模式下，很多学生觉得一时难以适应，毕竟他们已经习惯了十年的传统的填鸭式教学，在实践的过程中，我们发现优等生羞于展示自己，或不愿意去表现自己，很多学生觉得主动的去表达自己的观点是出风头。中等生对自己不是很自信，很在意自己在别人眼中的形象，害怕回答错误丢人。而在很多差生眼中，英语课根本就是和他们无关的，原本就缺乏信心的他们是很难主动去展示自己的，实践过程中发现很多这样的学生只是在一旁看热闹。

2.教师方面

教师没有彻底的领悟这种新型的教学模式，他们只是简单地就自己的单纯理解和借鉴别的老师的教学模式，放手给学生，把课堂还给学生，但实际操作中，还是会习惯性的代替学生讲，总感觉学生讲得不到位，影响理解，也浪费了课堂上的时间，降低了效率，这样反倒又剥夺了学生的自由展示的机会。学生不可能一下就适应这种模式，任何事情都是一个逐渐发展的过程，如果你不给他们自由展示的机会，他们是永远得不到锻炼，永远得不到提高，永远不能成为一个自信并适应社会发展的人。

四.对策

针对以上问题，提出以下相应的对策。

（一）转变课堂形式，促进开放型课堂

从生态的角度来看，生态系统受外部环境的系统影响，通过输入和输出信息与外界保持紧密的联系。课堂，作为一个生态系统，也不例外。通过打开系统来刷新并增加内在生命力。随着教学视野的放大，把原来的“语言技能”培训升级，以便培养“跨文化交际”能力。教学模式的多样化打破传统的教学，注重学生能力，使用英语进行互动的活动。不只将课内和课外活动有机地结合起来，也将教与学紧密结合。课堂内，主题以听力、口语、阅读、写作和翻译为主，课外活动指导学生阅读和练习听力，以形成设置问题―定向指导―小组讨论―课堂展示―任务完成的教学模式。教学意味着开发，而不限于指导每一堂课阅读、写作和语法教学课，而是通过中国和西方文化教英语，以培养学生的学习语言的兴趣，拓宽课堂之外的听说。

（二）建立提高生态网络资源

从生态的角度来看，只有当学生获得终身学习的能力才能减少他们对外部世界的依赖。学习英语，只有使学生融入英语文化，并且得到大量接触英语的机会，才能使他们真正地掌握和应用这些技能。因此，教师在传授课外知识时，应插入真实的英语知识，充分利用多媒体和网络资源，以满足个性化学习和自主学习能力培养的需要。专注于学习材料和学习内容，以达到“人机交互”的理想教学模式，提高英语教学效率。利用互联网为学生创造语言交际环境，使学生真正理解英美语言。教师应在课前做好充分准备，引导学生探索文化领域，以发掘学生专业的潜力。

（三）改变课堂教学，实现交互模式

从生态的角度来看，当学生在教室感受到成就感时，学习才能可以和人的自然属性相一致。为了实现这一转变，它要求教师转变课堂教学中的角色。他们应该成为教学的指导者，充分调动学生主动性，参与积极性课堂活动。选择的主题应该是深思熟虑的、创新的和新颖的。学生应采取创新思维、拓展个人角度，根据小组讨论给出个人的意见。对于英语基础弱的学生，你可以选择中文进行沟通，并允许他们以此表达自己的想法，而不是袖手旁观。课堂教学应多元化、多层次和多路径。

五.结语

总之，高中英语教学改革是一个长期的系统工程，同时又是一个完整的生态系统。生态教育旨在寻求生态与环境的和谐，实现教育的最大效益。所以，在高中英语教学过程中，教师应利用生态课程，有效地提高教学质量。学生们可以发展健康生态教育哲学。通过此种方式，中国教育方可走上可持续发展之路。

参考文献

[1]王月.英语课堂的生态思考[J]，沈阳工程学院学报

[2]罗国太.英语生态课堂的理论依据与构建路径[J]，聊城大学学报，2010

[3]张红.生态视野下的教学思考[J].当代教育科学，2008