基于整本书阅读的高中语文教学思考

刘爱琴

摘 要：随着新课改的逐渐深入，高中语文教学加大了对学生语文基础素养的培养，从学生发展的角度出发，提高学生核心素养的培养。整本书阅读是一种传统的学习方法，学生在整本书阅读过程中，能够体会到语文学科的精髓和哲理，有助于提高学生的阅读水平和写作能力。本文从高中语文整本书阅读现状入手，分析了高中语文整本书阅读教学实践策略。

关键词：高中语文;整本书阅读;指导

引言

整本书阅读是一种有效的阅读学习方法，通过阅读整本书不仅能够提高阅读速度，还能够养成良好的阅读习惯。但目前，从高中阅读整本书的情况来看，普遍存在一些问题，影响学生阅读素养的形成和整本书阅读任务的实施。因此，教师应提高对整本书阅读的重视，帮助学生养成良好的阅读习惯，加大对整本书阅读教学的探索。

一、高中语文整本书阅读的现状

网络信息技术的快速发展普及，越来越多的人利用网络平台或微信推送等方式进行阅读，虽然这种方式能够增加阅读量，扩大阅读面，但这种方式往往是浅层次和碎片化的，很难培养高中生深层次的阅读习惯。目前，高中语文整本书阅读仍然存在以下一些问题：

1、有热情而缺行动

很多教师逐渐意识到整本书阅读的重要性，但由于高中语文教学任务重，时间紧，很多教师心有余而力不足，虽然开展了整本书阅读教学，但持续时间较短，往往流于形式，无法让学生真正获取精髓。据了解，教师缺乏行动还在于备课组、学科组之间没有形成合力，没有通过共同的努力来为整本书阅读寻找适合的路径和方法。

2、有行动而缺高度

在有些高中，整本书阅读较为正常地进行和持续着，但是缺乏应有的高度。一些语文教师只是将书目推荐给学生，而学生的阅历及理解能力毕竟是有限的。他们可能读到的某本书的情节很生动、语言很精彩，甚至读到的某本的书思想也很深刻，但仅限于一些情节生动和语言精彩的部分，往往限制了学生的思考和分析能力，此时教师应给予相应的指导，就会大大提高学生的认识，增加阅读效果。

3、有高度而缺规划

所谓有高度而缺规划，是就单个课堂或单本书部分篇章而言，教师的设计、引领可谓是精彩而富有高度的，但是，由精讲一篇课文到精讲一个精彩章节和片段，本质上还是精读、片段阅读，教学内容和方式高度结构化，学生自主阅读体验的空间被严重压缩，整本书阅读的特性不能得以充分体现。

二、高中语文整本书阅读教学实践策略

1、丰富课堂形式，提升学生阅读兴趣

教师在进行语文阅读教学的时候，除了“听”和“讲”的无限循环之外，还需要添加丰富其他的授课模式，改善单一无聊的授课内容，增加授课花样，从而调动学生的学习积极性，提升学生的学习兴趣，提升学生的课堂学习效率。例如，在进行《老人与海》这篇文章的教学时，教师可以在互联网中寻找一些关于这篇文章的作者——海明威的相关资料，编辑成图片文字或者视频介绍的形式在开始上课前展示给学生，激发学生对这个作者的生平和写这篇文章的背景的了解欲望，营造良好的课堂氛围，调动学生的思考积极性。注意：教师搜索的作者介绍、视频或图文不能够过于繁琐和乏味，这样就和一般的“讲”，“听”效果没有异议，学生仍旧会觉得十分乏味和枯燥。教师应该结合贴近学生生活的例子或者感受来进行介绍。如：“当我们嬉戏欢闹，在篮球场上飞驰，在绿茵地中奔跑，在电脑面前专心致志的时候，有一个人，他的眼前是一片黑暗的。从他出生开始就看不见颜色。他甚至不知道天空的样子，他自己的样子......”通过这样的，和学生的生活息息相关的例子说明，可以很好地激发学生的同理心，让学生瞬间对这位作者产生强烈的情感，继而激发学生对作者和这篇课本的了解欲——这样不幸的人会写出什么样的文章呢？他的文章为何如此出名又震撼人心？

2、注重引导教育，培养学生自主探索能力

想要摆脱填鸭式教育的习惯，教师需要提前准备好上课的内容，将课文的主题思想，重点难点等等融会贯通，并且学会在实践，用合适的方式进行引导提问;学生进行小组讨论和回答问题的时候，教师应该注意控场问题，既要调动起学生的积极性，也要适时控制学生们讨论的话题范围和回答问题的时间。这样才能有利于将课堂中更多的时间留给每一个学生，让学生有自己独立思考和进行讨论交流的能力，有利于学生在进行整本书阅读的时候有自己的阅读习惯和探索能力。例如，在进行《巴黎圣母院》一课名著导读的教学过程中，教师在引导学生去了解这一篇文章的时候，应该注意使用引导的方式去激发和鼓励学生讲出自己的思考和见解以及对于这篇文章的期待之处等等，让学生产生去自主探索小说内容的兴趣。教师在进行导读引导的时候可以这样给学生留下几个问题：“请大家根据自己对这篇小说的理解，用一句话来概括巴黎圣母院的一个方面”，“在读完小说后，同学们请思考如何欣赏小说中建筑，历史，政治以及新的技术近三分之一的内容？”等等，让学生们带着问题和思考去探索整篇文章，更加有利于培养学生的自主学习能力和思考归纳能力等等。

3、坚持读写结合策略

在整本书阅读过程中坚持读写结合策略，我们可以从两个维度把握，一是普遍使用。即任何一部精选的名著阅读都可以将读写结合策略作为一种主要的教学方式以及学习方式之一;二是全程使用。即在经典名著的教学和学习的全过程或任意环节中使用。教师可以组织多种形式的读写相结合的活动，例如摘抄、分享、赏析、互评阅读笔记，也可以是对阅读过程中出現的语言现象、表达手法、人物形象探究等做专题研究的论文。读写结合方式的多样性有利于满足、鼓励学生个性化阅读需求，发展学生的语文核心素养。在多种形式的读写活动中，学生所获得的知识、审美体验等会促进学生的写作，在创作过程中学生的语言建构或思考感悟又会反过来推动学生更深层次的阅读。读与写相互交融，形成一种将文本内容、个人经验、生活体验等融合在一起的良性循环。

结语

整本书阅读在高中语文阅读教学中有重要的作用，教师应认识到整本书阅读的价值，并引导学生掌握恰当的阅读方法，提高学生的阅读兴趣，掌握阅读技巧，并形成良好的阅读习惯，从而增强语文核心素养。高中语文教师应对这一领域多加思考与研究，提充分发挥整本书阅读方法的优势，为学生今后语文学业的发展打下坚固的基础。

参考文献

[1]高中语文整本书阅读教学实践探究[J].赵艳.新课程（下）.2018（12）

[2]高中语文课堂阅读教学有效性路径探究[J].乔红亮.考试周刊.2019（20）