略谈幼小衔接中的数学教育

周梦莉

摘要：幼小衔接是目前全社会聚焦的热点话题，“教拼音、教算术”变成了许多校外培训班吸引家长的重要手段。为了更好地引领家长科学认识幼小衔接、理性做好幼儿的教育支持，我们从“数学教育”这个视角来共同探讨：如何做好幼小衔接中的数学教育。

关键词：幼小衔接;数学教育

儿童的发展是有一定的敏感期的，在对的时间段展开适宜的学习，才能起到事半功倍的效果，

一、幼小应衔接，衔什么

学前阶段，儿童的多项生理机能尚未发育良好，注意的持久性不够稳定，“小学化倾向”的幼小衔接训练，会对孩子的身心发展起到不良作用，同时也会扼杀孩子未来学习的兴趣。因此，作为家长，我们首先要科学认识“幼小衔接”的本质：让儿童在社会性、心理和身体发展上获得适宜的衔接，促使儿童进入小学后能和谐稳定地学习和发展。

二、儿童学数学，学什么

基于以上认识，根据幼儿的年龄特点和认知特点，结合数学的学科本质，我们认为在学前阶段数学学习主要应关注以下三个方面：1.让兴趣得以激发。引导幼儿对周围生活及环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，在感受数学趣味性的同时，建构初步的数概念，激发幼儿主动探究的兴趣。2.与生活建立联系。引导幼儿从生活和游戏中感受事物之间的数量关系，体验到数学在生活中处处可见、处处可用的重要性，学会用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。3.促思维得到发展。培养幼儿观察事物、独立思考和解决问题的初步能力，提升幼儿的思维水平。

三、家长要配合，做什么

1.玩中学，呵护孩子的数学兴趣。幼儿的天性是爱玩，因而幼小衔接中的数学教育也应尊重孩子的天性，家长应做个有心人，在陪伴孩子游戏的时候，可以有意识地创造机会，让孩子在玩中学到数学。譬如爸爸妈妈和宝宝一起玩画鼻子：妈妈蒙上眼睛，给畫板上的脸画上鼻子，请宝宝来口头指挥。宝宝在游戏过程中，会大声地提醒妈妈“往左边”“往右边”“上一点”“下一点”，不知不觉地便认知了“上下左右”等方位。类似这样的游戏方式有很多，孩子在游戏中学习生动有趣，因而获得的知识也记忆深刻。但务必注意，学前阶段的数学学习重在具象感知，不应过多地强调抽象概括，家长一定要把握好度，不可贪多求全，适得其反。2.做中学，丰富孩子的个体经验。维果茨基认为，儿童早在入学前，就已经开始学习数学了，儿童有他们自己的学前算术方式。大班的儿童5～6岁时，他们的抽象逻辑思维开始萌芽，能初步根据事物的本质属性进行简单的概括、分类，并能大致分析、理解事物间的相对关系。譬如搭积木是孩子很喜欢的建构游戏，单元积木是非常好的数学学习材料，在搭积木的游戏过程中，可以通过与孩子的对话，感受孩子在用自己的方式学数学：“我选的这块短，你选的那块长”等等，儿童在选择合适大小、块数时，主动积累了单元积木之间数量关系的经验。学前儿童爱动手、爱探究、做中学是非常适宜幼儿学习数学的一种方式。家长在确保安全的前提下，可以为孩子开辟更多的做中学的空间，鼓励孩子大胆尝试，从而获得丰富的个体经验。3.生活中学，促进孩子的认知成长。教育家陶行知一生都在倡导“生活即教育”，孩子们在生活中常常会面对各种各样的数学问题，家长要提供适宜的支持，让生活成为一本最好的数学教材。譬如大班的孩子已经有了一定的数学认知，家庭里体育锻炼时，可以邀请孩子做小裁判，为爸爸妈妈计数跳绳或打羽毛球，判定胜负。这是生活中的数学学习，潜移默化中促进了孩子的数学认知发展。

总之，只要我们科学认识了“幼小衔接”，便能理性地寻找数学教育的契机，让孩子在玩中学、做中学、生活中学，从而获得完整发展的数学素养。

（责编  杨  菲）

参考文献：

[1]黄以瑾.幼小衔接过程中数学教育的优化[J].内蒙古电大学刊，2016（4）.