“生命”视域下的高职体育教学改革

张卓

摘 要：体育发展与“生命”有着重要的相互影响关系，总的来说，生命主要由自然生命、精神生命、社会生命组成，这三类生命分别作用于不同的领域。高职体育教育在“生命”视域下出现了较大幅度的改革，为了进一步丰富高职体育教育的教学内容，增强高职体育教学的科学化、实践性，高职体育院校就需要结合三类生命的实际含义以及本校的教学需要，创新现阶段的高职体育教学方式，保证学生对知识接受的全面性。本文从三类“生命”定义中分析高职体育教学的问题及现状，提出改革高职体育教学的有效措施。

关键词：高职院校;体育教学;“生命”视域

引言

高职体育是辅助我国各年级增强体育锻炼的重要组成之一。为了进一步增强我国学生的身体素质，各个体育教师在安排体育课程的同时还会结合“生命”定义对课程做出科学、合理的安排。目前，“生命”的三项定义主要是指高职院校在进行教学时应该采用生命安全与职业素养结合教育，精神层面与职业素养结合教育，社会意识与职业素养结合教育的教学模式。改善高职体育教学中忽略对学生的心理教育、职业素养教育的问题，突破现阶段高职体育教学中的各类弊病，从“生命”的视觉出发，探讨出适合现阶段高职体育教学的有效方法。

一、高职体育教学的问题及现状

（一）忽视职业专业的安全教育

高职体育教学主要以体育竞技类教学项目为主，学生对安全教育知识的接触仅仅来自于少量的安全宣传片，以及每学期组织的安全宣传讲座。学生在学习相关安全知识时无法通过专业化、全面化的安全知识讲解了解自然生命学习的重要性，对于相关安全知识的了解仅仅停留在安全预警基础，在实际体育教学工作中并不能起到充分的作用。这主要是高职院校对于学生的安全意识培养不到位，并且对于营养学、卫生学等安全知识课程的安排不到位，忽视了对学生体育自然生命的教学[1]。

（二）缺少体育教学的心理教学

高职院校对于日常的课程安排主要以技能培训课程为主，在日常授课期间容易忽略学生的心理教学，无法保证学生在学习期间的心理健康状况。体育教学与其他专业教学本质上有着较大区别，体育学生在日常学习时不仅需要通过高难度、强度大的训练提升自己的身体素质，还需要完成相关生物学、保健学等知识的学习，学习压力、考试压力大，再加上日常训练中容易出现各类伤病，学校如若无法为学生提供充分的精神生命教学就无法观察到学生的实际心理健康状况，学生也无法保证自己在承担责任、对抗压力时有较强的心理素养。

（三）降低体育教学的服务意识

体育教学从社会生命角度来说是一项具有一定社会服务性质的工作，高职院校在安排体育学校学生学习时，容易忽略对学生的社会服务意识的教学，只注重提高学生的体育竞技技能，这不利于培养全面发展的体育教师，无法实现科学、合理安排体育课程活动。因此，高职院校在进行体育教学时，还需要结合实际教学环境，引导学生适当学习社会服务能力，保证学生养成社会服务意识。

二、“生命”视域下对高职体育教学的改革

为了改善高职体育教学中存在的弊端，高职院校在改革期间还需要按照“生命”的主要内容，对教学环境、教学内容、教学目的等做出相关改革。

（一）注重自然生命教育，提高安全防范意识

高职院校在培养体育学生时，需要结合学生的体能素养和安全意识两方面内容。为了进一步提高高职院校学生的体育竞技能力，教师就可以在日常体能训练过程中适当引入安全教学内容，并让学生之间相互监督，帮助学生养成安全防范意识。同时，教师在进行安全教育的过程中也可以列举出相应的实际案例，让学生了解到忽略安全会产生的重大影响[2]。例如，教师在进行篮球教学时，对于基础训练和上篮训练时的安全教育都需要把握合适的安全教育范围，在上篮时教师除了要强调篮球学习上篮时的技巧外，还需要强调落地崴脚时紧急处理注意点、上篮时以怎样的姿势落地能够降低受伤率等。同时，教师还可以借助几例受伤过程详细的案例，让学生了解到实际受伤时的情况，从而增强学生的危险应对能力，提高学生的安全防范意识。

（二）加大精神生命锻炼，增强心理挫折能力

增强学生的心理挫折承受能力、应对能力是促进高职体育教学改革的重要内容之一，由于体育竞技学习中学生的成绩与学生的身体状态有着很大的关联，因此其比赛成绩也会出现一定幅度的波动，为了降低学生的心理压力，增强学生的心理承受能力和自信心，教师就可以在日常教学课程后安排难度适中的团体活动，让学生在活动中了解自身能力，同时也可以尽可能地帮助学生放松心情。例如，教師可以组织学生开展“信任背摔”、“器材运用接力赛”等活动增强学生的集体荣誉感和自信心。此外，教师还可以定期向学生普及相关活动知识，从而帮助学生及时了解相关信息，保证学生的心理稳定[3]。

（三）丰富社会生命活动，提升社会服务意识

体育竞技除了能够彰显体育精神，体现体育生的运动能力外，还是一门具有较强社会生命的课程[4]。为了提升学生的社会服务意识，引导学生在实践工作中充分发挥自己的体育竞技精神，教师在日常授课活动中就可以组织一定的集体活动，让学生在活动中了解社会生命的含义。例如，学生在完成基础体能训练后，教师就可以组织学生开展“跳山羊”等体育活动，让学生分别体验服务他人的感受，从而提升自身的社会服务意识。

三、结束语

从“生命”视域下改革现阶段的高职体育教学，不仅能够突破高职体育教学的现有发展瓶颈，还能深入影响高职体育教学的教育方向。高职体育学生在接受该类教学后能够在原有学习基础上，丰富自己的学习内容，提升自己的学习阶段，这不仅符合国家对于体育教学的要求，同时还提升了自身人才市场竞争力。因此，高职院校在原有的教学基础上，还需要聘请更加专业的体育教学教师，并丰富学生的社会实践活动，让学生在体验中学习，从而保证学生的实践操作能力，培养体育教学人才。

参考文献

[1]廖志凡.“生命”视域下的高职体育教学改革研究[J].体育科技，2018（5）：78-78.

[2]梅华安.多媒体视野下高职体育教学改革新思路浅谈[J].当代体育科技，2019（15）：11-11.

[3]程学庆.多媒体视野下高职体育教学改革思路初探[J].现代职业教育，2018（5）：56-56.

[4]王洪."生命"视域下的高职体育教学改革探析[J].运动（9期）2018（6）：134-135.